刍议核心素养视域下的小学数学深度教学
高盈
摘要：随着新课改素质教育理念的推动，小学数学教学的方向与重心也发生了巨大的变化。数学的重要性不言而喻，无论是生活中还是生产中的应用都极为广泛，也正是因为如此，数学学科一直以来都受到广泛的关注。而由于小学生的年龄特点以及逻辑思维能力还不够强，从而导致小学数学的教学难度较大。这就需要学校以及教育工作者结合小学生的实际特点，重点强调落实学生的核心素养培育，在教学过程中，还要不断地转变教育理念，创新教学模式，提高数学的教学质量，以深度教学促进学生数学思维能力的培养，以此来实现学生核心素养的养成。
关键词：核心素养;小学数学;深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
前言
生活中的很多问题都需要应用数学知识来解决，数学学科的重要性显而易见。在新课改素质教育的理念引导下，通过对教学内容和形式进行创新，培养学生的数学核心素养，引导学生深度学习，是数学教育工作者重点关注的问题。由于数学具有高度的抽象特征，对于小学阶段的学生而言，很难对所学知识进行直观的理解，这就需要先建立起学生们的数学概念，激发出学生的自主意识，充分发挥出学生的主体性，再基于良好的概念之上进行深度教学，帮助学生更好的理解和吸收知识。本文就核心素养视域下小学数学深度教学的重要意义，以及小学深度教学的有效策略进行简要阐述，以供参考。
1.核心素养视域下小学数学深度教学的重要意义
在数学课堂教学中全面贯彻新课改理念，利用深度教学来更好的培养学生的核心素养。所谓深度教学是利用有效的教学手段来提升学生的思维能力，形成清晰的数学概念，在此基础上提升学生的深度学习能力。数学教学主要是突出事物的数量关系，比如多少、形状、位置分布等。深度教学是培养学生核心素养的基本前提，在小学数学中主要包括数的概念，以及根据数所延伸出来的相关的运算、计算、形体、比例、以及方程等，涵盖了概念、定律、公式、法则等，这些组成了小学数学的基本内容，而这些概念又互相联系，互为因果，比如理解运算概念之前先要充分掌握数的概念，而运算概念又能够促进数的整除性概念形成。深度教学是帮助学生从对知识的理解到深入的一个阶梯式的过程。相比传统数学教学模式下学生只能是被动接受灌输、被动接受知识而言，深度教学更有利于改善学生的学习状态，提高其学习的质量及效果。对于提高学生的核心素养，创新思维及创造能力具有重要的推动作用。
2.核心素养视域下小学数学深度教学的有效策略
2.1转变教学理念，突出学生的主体性
传统的教学模式着重于知识技能的灌输，而忽略了将学生作为学习的主体突出深度学习的位置。因此，要将学生的核心素养养成置于重要位置，从情感上激发其的自觉性与主体性，放开学生的手，把思考的权利还给学生，让学生掌握说话的权利，变被动学习为主动思考。学生只有充分发挥出其主体性，自发、自愿、自主的参与到学习过程中，在自主学习的过程放大思维能力，变教室为学室，变教师为导师，通过自我和时间管理，学生才能以主人翁的姿态更好的理解知识点，并发自内心的爱上数学，才能从中更好的理解、吸收并充分的运用所学的知识，才能进一步开发出学生潜在的学习能力和创新意识，为概念教学的引入做好铺垫，打好基础。
2.2创新教学模式，激发学生的学习兴趣
基于小学生好奇心重、坐不住、注意力不集中等性格特点，无论是哪一种教学模式，首先要调动学生的兴趣与积极性，将其思想和注意力聚焦起来，驱动学生的内核动力，才能够有效的实施和开展。在数学教学中，可以通过深度挖掘教材中的一些质疑元素，以问题的提出来引导学生去探究，激发其探索的兴趣和欲望，比如在学习长方体时，可以让学生们结合一些生活中的场景或是物件来形成一个概念，生活中常见、常用的长方体有哪些，举例说明，以及为什么说正方形是特殊的长方形，这些生活中的原形就能够很好的激发学生的兴趣，也让学生感受到数学知识与生活的是紧密联系的，更贴近学生的最近发展区。同时，还可以利用课件进行长方体、正方形的展示，让学生们针对不事的长方体进行组合，如何组合得更快、更多。一方面可以让学生在探索中学会思考问题和解决问题，切实增强学生的数学应用能力，实现数学教学的真正价值。另一方面，这种探究能力不仅仅是深度教学的重要途径，而且也是培养学生创新思维和创造能力的关键所。由于小学生的逻辑思维能力还不强，如果不利用科学的教学手段，很容易让数学基础不强的学生望而却步，打退堂鼓。利用趣味问题驱动，将日常生活中的实际场景与数学知识联系起来，通过一个个问题的设计帮助学生打开思维的大门，然后一个步骤，一个步骤，抽丝剥茧般的理顺最终的解题思路，让学生豁然开朗。既有助于学生的主体地位在学习活动中发挥作用，也有助于发挥教师的引导作用，对于促进课堂教学的有效改革，提高数学教学质量有着非常积极的作用。
2.3利用情境创设，培养学生的思辩能力
深度教学，突出的是深度，何为深度，即指思维的深度。那么该如何实现思维的深度，就需要深度思考与思辩。在课堂中引导学生深度思考与思辩，需要创建良好的教学情境，利用情境的创建来营造氛围，做好深度学习前的有效铺垫。因为，思辩的过程就是积极探索的过程，将思辩教学贯穿至课堂始终，无论是促进学生的深度学习上，还是教学质量上，都有事半功倍的效果。除此之外，还可以利用微课题、微探究的模式来激发学生的创新思维，比单纯的生硬的背公式、刷题来说，这种以过程为导向的教学模式，能更好的引领学生进一步探索新知，使学生的注意力得到聚焦，再在此前提下，顺势导入实际的数学知识体系，以此来突出学生的综合能力训练，促进其逻辑思维能力和数学核心素养得到进一步的提升。
2.4利用信息技术，打造智慧课堂
小学生是一个较为特殊的群体，其观察能力、理解能力、知识的应用能力都不足，这就对数学学习能力的培养方式与途径带来了极大的难度。而且，在当前素质教育理念的指导下，传统的灌输式、填鸭式教学模式显然已经无法满足社会发展对高素质人才的需求了，基于小学生的思维与行为特点，结合数学教育的目标及要求，应用信息技术来打造智慧课堂，并把握时机在教学过程穿插极具趣味性的问题，以更加新乡的教学模式活跃课堂气氛，营造浓烈的学习与探究氛围，调动起学生们的积极性与参与意识，从而激发其探究的意愿，学生在参与探讨问题的过程之中，有高度的互动，有互动就会有碰撞，而碰撞能够产生思想的火花，基于数学学科的特殊性。有很多题目都有多种不一样解法，这种碰撞无形中能帮学生发现更多解决的思路以及可能，无形之中提高他们的学习专注力和兴趣，促使他们产生浓厚的解题兴趣，以此来提升学生的逻辑思维能力、理解能力、计算能力，为深度教学的实施创造条件。
结束语
综上所述，传统的数学教学模式已经无法满足时代快速发展下对人才所提出的更高标准的要求。也因此，必须通过教学模式、内容的创新，积极推动深度教学的开展，以科学的教学策略、丰富的教学形式、更符合当下學生性格特点的课程设计来提高课堂的教育教学质量，在数学教育工作者的启发与带动下，形成系统的数学概念，从而有效的提高学生的核心素养，更好的促进学生的全面发展。
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