共情陪伴 家园共创木偶工作坊

    戴思贝

    [摘? ?要]家园共创木偶工作坊是让幼儿在家长、教师、同伴的陪伴下，参与木偶工作坊的创设，自主探索各种材料的制作方法，表演有趣的木偶，以激发幼儿的学习兴趣，使其感受到陪伴的快乐，并提高自主学习的积极性。基于共情陪伴的家园共创木偶工作坊，能够促进教师和家长对幼儿的理解和接纳，从而使教师和家长遵循幼儿的成长规律对幼儿进行教育，发掘幼儿的潜能，更好地陪伴幼儿成长;也能够使幼儿体会到来自教师和家长的爱和尊重，从而增强幼儿与教师、家长之间的情感联结，促进和谐师幼关系、亲子关系的建立。

    [关键词]共情;家园合作;木偶;工作坊

    伍新春教授指出，0～6岁是个体一生成长的关键时期，个体在此期间不仅需要在智力上获得发展，更重要的是需要在情感层面有所收获。心理学研究表明，“共情陪伴”是发展幼儿“自主性”和“自控力”的有效方式。良好的共情教育，可以让幼儿更加自信，更加阳光，更加乐观。

    木偶教育是福建省泉州市刺桐幼儿园的办园特色，该园木偶文化氛围浓郁。在幼儿园里，随处可见生动、夸张、好玩、有趣的木偶，它们是幼儿最喜欢的玩具，也是幼儿生活中的好伙伴。鉴于共情陪伴的重要性，幼儿园立足木偶教育特色，进行了家园共创木偶工作坊的探索与实践。此举旨在让幼儿在家长、教师、同伴的陪伴下，亲近底蕴深厚的优秀木偶文化，在自主、宽松、愉快的氛围中学习与交往，建立安全的依恋关系，发展核心素养，实现身心健康成长。

    一、共情陪伴，领悟创设智慧

    《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性课程”，是幼儿的“第三位老师”，对幼儿的发展起着重要作用。而环境的创设不仅要关注新活动区的开放、新材料的提供，更要注重体现文化的熏陶、空间的合理规划以及色彩搭配的协调性等。为此，幼儿园要科学规划环境，凸显环境的创意与创新，让幼儿能够全方位地从环境中接受有益的信息刺激，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿直接获得积极的情感体验和知识启迪，促进幼儿智力的发展。

    1.科学规划，观察解决问题

    在创设木偶工作坊时，可以先让幼儿讨论木偶工作坊可以开展什么类型的活动以及需要多大的空间，引导幼儿观察活动室的整体结构。当幼儿提出活动室的空间过于狭小时，教师可以组织他们讨论解决的办法，启发他们利用活动室对面寝室的公共空间拓宽活动空间。此外，教师要注意引领幼儿科学合理地规划木偶工作坊的活动场所，将木偶工作坊精心布置成三维立体、多维整合的创意空间，既能进行材料探究、美工创作，又能进行木偶表演。

    在共情陪伴下，幼儿园注重为幼儿营造一种宽松、自主、愉快的氛围，提高幼儿参与木偶工作坊环境创设的积极性。通过参与环境的创设，幼儿学会了与家长、同伴合作解决问题，思维变得更灵敏，表达欲望变得更强烈。

    2.巧妙设计，支持自主探究

    在木偶工作坊活动中，家长与幼儿一起收集各种废旧材料，制作富有动感的玩偶。幼儿园为幼儿创设了作品展示平台，由教师引领幼儿自主探究作品的展示形式。比如，将各种作品悬挂在室内各处作为饰品，按颜色分类排序，有高有低，分层错开，彰显幼儿自主学习的个性特点。

    教师在木偶工作坊中提供各种操作材料，让幼儿自主地与同伴分类整理各种操作材料和木偶玩具，自主设计玩具标志图，将玩具对应摆放在各个橱柜里，并保持整洁美观。整个工作坊体现了浓厚的木偶文化氛围，有泉州的“拍胸舞”，有勤劳善良的“惠安女”，还有色彩斑斓、形状各异的动物玩偶，激发了幼儿自主学习、自主探究的兴趣。

    3.操作演示，分享创设经验

    在创设木偶工作坊时，教师会鼓励幼儿分享交流自己参与创作的收获和乐趣，让大家一同感受创作的乐趣。有的幼儿会指着自己明亮的双眼，告诉大家要善于用“发现”的眼睛，将木偶工作坊空间变大——可以先在活动室制作木偶，再到对面的寝室表演节目。而有的幼儿是与家长先设计各种各样的玩偶，通过现场拼摆、比试的方法，将各种玩偶错落有致地悬挂在各个角落。

    幼儿在创设的情境中大胆交流，愉快地分享自己参与创设的心得。家長也深有感触，感受到共情陪伴能有效激发幼儿想说、敢说、乐说的愿望，并能增进亲子感情。

    二、共情陪伴，体验创作情趣

    幼儿创作灵感的产生需要家长的帮助、教师的支持和同伴的陪伴。在木偶工作坊活动中，家长积极帮助幼儿甄选适宜的材料，提高了幼儿创作的表现力;教师通过启发幼儿对工具材料性能的探索，让幼儿体验自主学习的乐趣;而与同伴的互动与合作，则有效激发了幼儿勇于创新的精神，使其体验到创作成功的喜悦。

    1.收集材料，激发创作兴趣

    木偶工作坊互动墙展示的一件件形象可爱、造型美观、色彩艳丽、构思精巧、想象奇特的作品，都折射出层出不穷、令人赞叹的创意。在开展艺术创作活动“有趣的弹性玩偶”前，家长与幼儿共同做好准备，先设计木偶形象，然后一起在生活中寻找可利用的废旧材料，如勺子、锅铲、塑料袋、吸管等。这一准备过程可以视为幼儿与家长共同学习、共同成长的过程。教师也会引导幼儿到幼儿园的可回收储物箱寻找适宜制作木偶的材料，如纸盒、纸杯、广告纸、蛋糕纸，并鼓励幼儿选用自己喜欢的材料，尝试运用画、折、剪、粘、捆等方法制作简单的弹簧偶。在共情教育理念下，家长和教师携手帮助幼儿收集丰富的材料，激活了幼儿的想象力，激发了幼儿的创作灵感和创作欲望，增强了幼儿的自信心。

    2.家园携手，支持独特创意

    家长是幼儿教育中的优势资源，是幼儿园最好的合作者。幼儿园充分利用“家长开放日”活动，邀请家长到木偶工作坊开展不同主题的“亲子木偶制作”活动，以“开放、自主”的组织形式，鼓励幼儿与家长一起制作自己喜欢的木偶。在亲子木偶工作坊中，幼儿园组织幼儿与家长制作玩偶，启发幼儿在选材、造型、巧设机关等方面进行自主选择、自主探究，尊重幼儿自发的表现和创造。幼儿们在活动中奇思妙想并大胆创造，有的用弹簧连接小木偶的头，使木偶能够摇头晃脑，动感十足;有的折叠纸弹簧做小木偶的手脚，有的用夹子做兔子木偶的耳朵，还有的用塑料杯子做木偶的身体。家园携手，共同鼓励幼儿大胆创作，支持幼儿的奇思妙想。当一件件独一无二的“创意”木偶诞生时，木偶工作坊时不时传出阵阵欢呼声。在共情陪伴下，幼儿不断积累成功体验和经验，大大提高了创作表现力。

    3.同伴陪伴，共享创作乐趣

    在生活、学习以及游戏中，同伴的陪伴会让幼儿感到更幸福、更快乐。在木偶工作坊，幼儿每天可以邀请自己的好伙伴一起创作木偶，一起玩游戏。当幼儿在创作过程中遇到困难时，可以寻求同伴的帮助，与同伴并肩作战，共同解决困难。而当幼儿成功创作出木偶时，也可以与同伴分享成功的经验，共享成功的快乐。

    如在开展“创意海绵偶”艺术制作活动时，教师启发幼儿将各种海绵捏、压、捆、绑出不同造型的玩偶。悦悦（化名）想用海绵制作一只蝴蝶，可怎样都做不好，急得快哭出来了。这时，旁边的森森（化名）把一根扭扭棒套在海绵的中间绕了两圈，告诉她再黏上蝴蝶触角和眼睛就可以了。在森森的帮助下，悦悦成功做出了“海绵蝴蝶”，两个小朋友都体验到了创作成功的乐趣。

    三、共情陪伴，享受游戏乐趣

    游戏是幼儿园的基本教育活动，它能促进幼儿自主探究、培养自信、发展规则意识以及与他人友好相处。在木偶工作坊，教师以“偶”为媒介，引导家长与幼儿一起欣赏木偶表演，营造温馨的亲子氛围;让家长与幼儿利用生活中的纸盒、纸袋等废旧材料，共同设计会动的小鱼木偶，快乐地表演游戏。在游戏活动中，让幼儿感受到家长的接纳和理解，体验到亲子表演的乐趣，从而促进幼儿阳光自信、健康快乐地成长。

    1.尊重幼儿，激发表达愿望

    在离园环节，幼儿可以邀请家长到木偶工作坊中表演木偶游戏。教师、家长会尊重幼儿的想法，与之一起探讨故事内容和情节，从语言、动作的开放性表演方面对幼儿进行引导，让其知道每个角色的特点，学习表演的方法，并给予其充分表达与表现的机会和空间。在教师、家长的陪伴下，幼儿产生了想说、敢说、乐说的兴趣，萌发了对木偶表演的热爱，并促进了语言能力的发展。

    2.自主游戏，激活创新思维

    要让幼儿喜欢木偶表演，关键是要让其愉快地表演、自主地游戏。木偶幽默与夸张、鲜明而又富有趣味性的特点吸引着每位幼儿，其形、声、色及动感满足了幼儿的好奇心，深受每个幼儿的喜爱。例如在表演《三只羊》的故事时，幼儿自主选择各种废旧材料创设场景，创想不同的方法，选择各种替代物來打败“大灰狼”。幼儿会自主选择喜欢的音乐《海草》，拿着玩偶跟着音乐边唱边跳，并时不时地与家长互动。在活动中，幼儿增加了与家长的互动交流，激活了创新思维，实现了自主快乐地表演。

    3.亲情陪伴，激趣创造表演

    在木偶工作坊里，幼儿与家长一起商量选择合适的绘本故事创编木偶剧。幼儿根据自己的意愿选择表演的主题和角色，与家长一起把表演的对话录下来，再配上音乐，创设场景，带着自己的小木偶与大家一起表演。有的幼儿家庭还自己设计制作卡通宣传海报，亲子倾情表演创意木偶戏《狐假虎威》《特别的日子》《木偶奇遇》。生动有趣的木偶戏表演吸引了隔壁班的小朋友驻足观看，他们意犹未尽，不舍离去。在共情陪伴下，幼儿的表演更具想象力与创造力，精彩纷呈。

    综上所述，基于共情教育理念的家园共创木偶工作坊，使幼儿在家长、教师和同伴的共情陪伴下，既发展了观察、比较、想象、思维以及合作交往能力，也体验到自主学习、自主探索的乐趣，促进了幼儿核心素养的发展。

    参考文献（编者略）

    （责任编辑? ?张慧籽）