网络环境下小学数学“自主探究”学习模式探析
何文菁
【摘要】在小学数学教学中，为培养学生的思维能力、学习能力与独立探究意识，教师应着眼于网络环境，应用创新方法让学生展开“自主探究”学习，从而构建智慧课堂，用信息化教学打破教育工作的局限性。在此，笔者依据自身工作实践经验，对网络环境下小学数学“自主探究”学习模式展开分析。
【关键词】网络环境;小学数学;自主探究;学习模式
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0059-02
A Probe into the Learning Model of"Independent Inquiry"in Primary School Mathemat‐ics under the Network Environment
（Education Bureau of Shandan County，Gansu Province，China）HE Wenjing
【Abstract】In elementary school mathematics teaching，in order to cultivate students'thinking ability，learning ability andindependent inquiry consciousness，teachers should focus on the network environment and apply innovative methods to al‐low students to carry out"independent inquiry"learning，thereby constructing smart classrooms and breaking education with information teaching limitations of work.Here，the author based on his own practical experience，analyzes the learn‐ing model of primary school mathematics"investigation"under the network environment.
【Keywords】Network environment;Elementary school mathematics;Independent inquiry;Learning mode
新课标的主要目标之一便是“应使学生获得适应未来社会生活与进一步发展所必需的数学素养”。因此，立足于新时代，教师在构建高效课堂的过程中，需重视对信息化教学辅助工作的运用，促进学生展开个性化的进阶学习，助力他们迈入自身“最近发展区”。在网络环境下，通过对“自主探究”学习模式的应用，让学生掌握数学学习技巧，使他们具有独立探思意识，能够与同伴、教师与智能软件等展开交流、互动，具有良好的数学核心素养。
一、网络环境下小学数学“自主探究”学习模式作用
（一）有助于构建智慧课堂
网络环境下，积极运用有效教学工具，关注学生的数学学习感受，将构建智慧课堂，促进“教学做”一体化。传统数学授课多为教师进行知识讲授，学生在课堂中大多处于聆听状态，或教师布置相应的习题任务，使学生进行定律、公式的套用，这便会致使小学生对数学学习产生抵触、抗拒心理，认为数学难学、晦涩、乏味。而在智慧课堂中，施教方式变得更加多元化，教师也将给学生更多的自主思考时间与空间，让他们在消化知识、独立思考、实践应用中加深数学理解，促进学生显性学力与思维能力的全面、协调发展。
（二）有助于实现因材施教
运用信息化教学辅助工具，重视对“自主探究”学习模式的应用，将有助于促进学生的个性发展。小学生作为独立的个体，也是数学教学中的主体，但其理解能力、思维发展、运算水平等存在较大差异性。教师可结合北师大教材知识要点，适度展开教学拓展，对不同层次的学生设计差异化教学引导课件，以便实现“量体裁衣”。如此一来，在信息工具助益下，不仅将实现教学的隐蔽分层，也将通过数据的及时汇总与抓取，使教师了解真实学情，让数学教学工作更具方向性与针对性。
（三）有助于学生学会学习
在网络环境中，促进小学生展开数学的“自主探究”学习，将使他们逐渐掌握有效的学习方法，继而学会学习。这便需要教师关注不同学段学生的心智发育情况，对学生进行综合性评价。接着，可将其作为教学指导要素，优化自身的施教方案。同时对不同信息化施教模式进行比对、评估，以学生更喜欢、便于接受的方式进行激趣导学，使学生适应信息化施教，形成自主探究意识。
（四）有助于密切师生关系
相较于传统课堂，师生之间的互动局限于提问与作业批改中，网络环境下应用“自主探究”学习模式，可密切师生、同伴之间的多边互动，助力学生获取数学知识、掌握有效学习方法过程中，让他们具有质疑能力与问题意识，并且在独立思考、知识应用中也使学生更具成就感，远比教师直接进行知识“灌输”给学生印象更深刻。
二、网络环境下小学数学“自主探究”学习模式分析
（一）构建生动课堂，促进自主探思
有效利用信息化教學工具，促进学生展开“自主探究”学习，需要教师精心进行教学环节、引导课件的设计。北师大小学数学教材贴近学生生活，具有图文并茂、重视生活化施教的特点。为此，教师在网络环境下，使小学生理解数学学科的内涵，需要用好教材、领会新课标精神。从而构建生动课堂，实现寓教于乐。例如：北师大版四年级上册《运算律》的教学中，教师可以微课教学的方式，使学生观看生活中的购物场景，让其认识到整数四则混合运算的现实应用意义。并可构建教学情境，结合对学生的分层，让他们理解运算律，能够解决实际问题。在网络环境教学中培养学生的思维能力，使其具有应用意识与探究学习热情。可使学生观察商品定价：香蕉10元/把（共5根，可零售）、面包15元/袋（内含5小包，可零售）、苹果4元/个、热狗5元/根等。面对基础扎实、思维较为灵敏的学生，分发给其50元的大额兑换券，并指定2～4样物品，使学生在满足购买5种以上物品（每样商品数大于3件）的前提下，将兑换券用完。
（二）关注分层施教，助力个性学习
在网络环境中，数学教学更具灵活性与开放性。为此，教师还应引导不同层次学生的个性化探索，助力学生的小幅度梯进式成长，培养其数学素养。例如：在五年级上册《倍数与因数》的教学中，可使大家展开自主预习——让基础扎实的学生观看慕课资源，使其联系除法分析数量关系，培养学生的逆向思维，使他们能深入探索，在自主学习中学会应用多种方式，找到一个数的因数与倍数;面对基础一般、思维能力略显欠佳的学生，教师可使学生先进行游戏闯关，使其在人机互动中展开“进阶”学习，使学生总结定律、探究新知。
（三）通過在线互动，促进小组探讨
在网络环境里促进学生“自主探究”学习，还应发挥同伴互助作用。为此，可以在线互动的形式，密切师生、生生之间的交流。教师可结合对学生的综合评价，将其进行分组，使其在自主探究后进行合作交流。
例如：在五年级下册《用方程解决问题》的教学中，当学生学会设未知数、找到等量关系后，教师可抛出“王童同学的体重为48kg，比弟弟王明体重2倍还多出2.4kg，弟弟的体重是多少？如果妈妈的体重增加4kg便是弟弟体重的3倍，你能算出她的体重吗？”相对复杂的问题，使学生先进行自主探究，再以小组在线交流的方式查漏补缺，促进优质学习经验的共享。在课堂中，教师选取小组某一成员为代表，检查在线合作教学情况，发现学生自主探究学习问题。
（四）培养问题意识，引入翻转课堂
在培养学生自主探究能力中，教师还可引入翻转课堂，培养学生问题意识与质疑能力。例如：在《比的认识》教学中，可展开混合教学，让学生自主学习，汇总教学问题，再将问题发送到班级群或教师的邮箱中。有的学生提出“为什么‘比没有单位？”，还有的学生提出“比和百分数、小数、分数可以相互替代吗？”等问题。在网络环境中培养学生分析意识、抽象思维与概括能力，使他们自主提问，在师生互动中展开答疑解惑。
三、结语
总之，着眼于网络环境，关注信息化施教，构建数学智慧课堂，有助于密切师生之间的教学互动，让学生真正地学会学习。从而，以多元施教助力“自主探究”学习模式的应用，让学生形成生动、丰富的数学学习感受，调动他们的学习兴趣，满足学生的求知欲与好奇心，将其转化为学习动力。在微课、慕课、在线教学与翻转课堂等施教过程中，使学生形成数学思维，让他们具有自学意识、探究能力，并增强他们的学习成就感，使学生拥有源源不断的求知动力。
参考文献：
[1]边宇静.网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）.
[2]查琴芳.网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）.
[3]钟万林.网络环境下的小学数学自主合作探究学习[J].教育信息化论坛，2019（05）.
[4]张作嵫“.互联网+”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育，2019（12）.
（责 编 吴 娟）
