高中英语复习课的思考
【摘要】复习课的存在具有十分重要的意义，我们的复习课也存在效率不高的问题。本文立足高中英语学科，简要分享了几点笔者关于复习课的思考，还望能够对大家有所启发。
【关键词】高中英语;复习课;思维导图;专项突破
【作者简介】柏彬，宁夏回族自治区银川市第九中学。
一谈到高中复习课，大家的脑海中可能立刻会浮现试卷满天飞，习题整天刷，讲解整天练的暗黑时光。师生们虽非欣然，却也默而接受，于是变成了一番题比山高，埋头苦干之景象，忙得不亦乐乎。笔者认为，做题讲题固然重要，但形式却可稍加变幻一番，那么高中时光便亦可如璀璨夜空一般，虽有暗夜之苦，却也留闪烁记忆之光。
一、借助思维导入，优化词汇复习
首先，利用思维导图结合联想加深词汇记忆。在英语词汇复习课堂中，一个单词组块，如果既没有相似的拼写结构，也没有明显的类别之分，这种情况下可以引入自由联想将看似没有任何联系的单词整合起来。学生凭借自身具有的丰富想象力可以将难以发现统一规律的诸多单词串联在一起，教师需要从多个角度对学生加以引导进而强化对词汇的记忆，达到最优复习效果。
比如，“food”这个单词，可以联想出一系列单词，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后在进行下一级的联想，fruit——strawberry、watermelon。lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter，meat——turkey、steak、mutton、beef、chicken…
其次，思维导图结合“构词法”拓展词汇。英语单词虽然纷繁复杂，但是词根的数量却并不算多，在熟悉词根、词缀的基础上来背诵单词可以加快学生的词汇复习进度，词汇的掌握程度也会愈加深刻。在教学过程中，教师须细致地讲解词根的内涵，鼓励学生在熟练掌握词根的情况下凭借自身的联想发现更多的“形似”单词，再运用鲜明直观的思维导图将这些“形似”词汇清晰地呈现出来。比如，（s）pect，可以拓展出很多词汇，inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……
二、错误，让学生自己分析
作为教师，我们经常会不厌其烦地提醒学生细心细心，再细心，但是学生终究还是会出错。笔者我班进行了英语单元自测的情况来看，学生在写作中所犯的错误是最多的。这既表明了学生不够细心，也一定程度上反映出他们基础知识掌握得不够牢固。中文式的句子时有出现，动词的时态经常出错，实在令教师感到头疼。
那么如何在复习中解决这个问题呢？笔者采取的是这样一种办法——对学生的错误进行分析和整理，但不告诉他们错在哪里，以及如何改正，而是将归纳的错误文本，分发给学生，让他们结成小组自己去分析、去讨论、去更正。
讓学生自己分析、识错、改错，重新经历一次思维的过程，有利于加深学生对错误的记忆，有利于学生树立对常见写作错误的警惕意识，这种方法比单纯地告诉学生错在哪里，以及如何改正要有效得多。
三、总结高考各题型的特点，以求专项突破
英语高考试题类型有很多。碍于篇幅所限，以下仅重点谈谈阅读理解和书面表达这两类题型的解题技巧。
1.阅读理解。是对学生英语阅读能力的综合考查，学生是否能够获取文本重点与细节;是否能够理清一些线索，并做出判断;是否能够分清陈述的事实与表达的观点;是否能够根据上下文推测陌生词的词义。 这些都是阅读理解题型中重点考查的能力。为此，在专项复习中，要训练学生进行限时阅读，泛读与精读相结合，并给学生规定阅读量，熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。
2.书面表达。写作从来都不是件简单的事情，中文写作是这样，英语写作也是如此。写作的教学和训练贯穿学生的整个高中生涯，那么在复习课中，我们又应该如何做呢？长久以来，学生的英语写作都是孤立的，自己写，自己改错，自己提高。学生写作能力的提高非常缓慢，而且缺乏写作的动力。教师会给学生提供一些范文，但在很多学生眼里，要达到这样的水平似乎是遥不可及的，更挫败了他们的自信心。为此，教师可以在复习课中开展小组互助的模式，让小组成员彼此互相帮助探究完善性作文写作思路、写作技巧以及其他写作因素等。之后小组内部可以根据不同学生的写作经验绘制完善的写作思维导图，供学生展开复习与巩固，以保证复习效率。
总而言之，上好复习课是非常重要的，对于英语学科来说尤其如此。教师不能墨守以往的复习模式，而要敢于大胆创新，激发起学生复习的动力，真正提高复习的效率， 促进学生的发展。
参考文献：
[1]郭复兴.基于复习的高中英语课堂构建[J].中学生英语，2017.
[2]卓伟.高考背景下高中英语复习策略探究[J].校园英语，2017.
[3]赵一平.思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
