论初中语文阅读教学的针对性分层指导
【摘要】目前教育都在跟随新课程的改革进行优化教学，在当下的教育模式中，学生的主体地位越来越重要。尤其是在初中年龄段的学生，学生学习水平的参差不齐导致成绩以及各项能力上有所差距，因此，在初中课堂的教学当中，教师可以采取分层教学的方式。本文就以初中语文阅读教学为例，分别为大家阐述在教学中采取针对性分层教学的意义以及必要性，并且分析针对性分层指导在初中语文阅读教学当中的应用。
【关键词】初中语文;阅读教学;分层指导
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）19-129-02
【本文著录格式】曹佩.论初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].课外语文，2021，20（19）：129-130.
语文是贯穿各大学科的一项基础性和人文性学科，语言文字作为我国博大精深的文化，不仅是我们的母语，还在应用中彰显着上下五千年历史文化的魅力。升入初中之后，学生学习语文就不仅仅是认字识词，而是重在培养学生的思维能力和认知能力。尤其是在语文阅读当中，每位学生的认知水平不同，对于语言文字的理解能力也会有所差异。作为初中语文教师，如何为学生消除这种水平差异，帮助学生共同完成阅读学习的任务，是当下必须要解决的困惑。
一、在语文阅读教学中开展分层教学的必要性
（一）传统阅读教学模式所存在的弊端
虽然说改革教育已有一段时间，但是教师在教学模式上依然采取传统的方式进行授课，尤其是传统阅读教学在语文课堂的体现，让部分同学对阅读课堂丝毫不感兴趣。在长期的应试教育的影响下，课堂的真正目标只是如何提高学生的学习成绩，以最终的考试分数作为评判学生好坏的依据。久而久之，导致课堂的氛围变得十分低沉，学习成绩好的学生只会埋头苦学，而成绩差的学生更是对教学内容失去信心，产生厌学的心理，因此语文阅读水平的差距会越来越大。其实，造成上述问题的主要原因，就是教师在进行授课时，只会运用单调的传统阅读教学，根本不在乎学生是否真正阅读出教材的含义，因此，传统阅读模式所造成的一系列影响，导致教师不得不在语文阅读教学中实行分层教学。
（二）学生对于语文阅读兴趣欠佳
学生在进入初中课堂之后，已经不单单是学习语文、数学、英语三大主科了，而是将要进行8门课程的学习，并且每节课上教师都会布置一定的课后作业，这就导致学生的学习压力过大，尤其是中考升学对学生造成的压力。这就导致在语文课堂上，学生为了完成语文教师布置的教学任务，采取快餐式片段式的阅读方式。再加上受网络等新兴事物的影响，初中年龄段的学生自控能力又差，因此，教师在教学中有必要展开分层教学。
（三）部分学生缺乏自信
初中是一个学生的分水岭，学习成绩的好坏在初中可以明确地体现出来，由于课程的繁重、知识点的增多，让一些本身学习能力较差的学生更加跟不上初中这样快节奏的学习，因此，在语文阅读的课堂，并不是所有學生都能够完成阅读任务，加上教师一些普遍的教学方法，对于一些学习能力差的学生来说，会缺乏自信，对语文阅读产生抵触心理，在此基础上，开展分层教学，根据不同能力制定不同的学习计划，帮助学生完成教学目标，进而减轻学习压力，提升自信。
二、语文阅读教学中采取针对性分层教学的意义
在新课程改革的指引下，许多教师都采取分层教学，其实分层教学主要的含义就是将班级内学生根据不同的目标分成不同层次，然后进行有针对性的教学。在初中语文阅读教学当中采取分层教学主要有以下三点意义：1.符合语文新课标的要求。新课标要求教师要根据学生的不同层次制定不同的学习计划。2.可以有效促进每一位学生的全面发展。采用分层教学，不仅能够调动学生的积极性，还可以发挥学生的各项潜能。3.有利于学生间互动学习。在初中课堂上采用分层教学，利用学生自身的优势以及所凸显的缺点精心个性化教学，可以更好地帮助学生提高学习效率，尽快完成教学任务。并且在分层教学当中，可以让学生体会到不同于传统教学模式的学习乐趣，在学习当中感受到语文文化的魅力，让学生积极地爱上语文学习。
三、如何将分层教学应用到语文阅读教学中
（一）以学生基础知识认知进行分层
新课程改革下的分层教学十分流行，但是大多数教师仅仅只是喊了一个分层的口号，在实际教学当中并无任何举措。还有部分教师对学生进行分层时，主要依据的是考试成绩，这样简单的划分方式对于学生来说，并无任何意义，反而会让学习成绩差的学生更加自卑，无法满足新课程改革的要求。笔者认为，对学生进行分层教学时，要从学生的心理活动、对知识的认知水平以及各项能力入手，将整体相似的学生划分为一个层次。随后，在每一个层次展开不同的语文阅读训练，让每一位学生都可以有提升的机会。需要注意的是，分层之后仍然要对学生进行实时观察与记录，根据学生的变化情况进行层次的调整。如果不定时进行调整的话，那么将会无法真正了解到学生的学习程度，反而会耽误一些学生的学习任务。
虽然说当下所有课堂都在实施分层教学，但是初中年龄段的学生对自尊心格外敏感，尤其是在进行完分层之后，会让一些学生“心里不舒服”，产生等级上的落差。为了能够更好地完成分层教学，教师可以对小组起一个比较中性化的名字，让学生在组名上看不出有等级上的差距。例如：我班的小组的名字为“睿智小组”“你追我赶小组”“希望小组”“先锋小组”，这些小组的名字同样具有积极向上的含义，但是却不会产生强弱的差距，会让学生之间感受到公平，并且认为是在同一起跑线上而努力。
（二）对分组后学生实施针对性教学
进行分组的主要目的是为了更好地进行针对性教学，帮助学生缩小学习能力上的差距，并且学习更多的新知识。比如：我们将学生分为ABCD四个小组，A组的学生都是一些基础能力较弱的学生，针对此组，教师可以让学生优先学习生字以及生词的含义，然后采取合作的方式，让A组学生自己进行预习，自主学习生字。B组对段落的总结能力较弱，那么在进行教学时，可以让该组学生进行寻找关键语句的练习，这样有针对性的教学方式，可以让学生有更快的提升，能够尽快地赶上进度。对于那些语文阅读能力较强的学生，教师可以让他们在学习完课本内容之后，对课外作品进行延伸，以便更好地锻炼学生。例如：教师可以让D组的学生阅读一些人物传记，让学生在语言文字的海洋中提升自己的阅读能力，并且还可以让学生在读完之后写出读后感，对书中的精髓部分加以摘抄，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以大大提升学生的写作能力。
（三）分析学生兴趣点，做到因材施教
想要更好地在语文阅读当中采取分层教学，教师就必须要深入分析学生的兴趣点，全方位地了解学生，对学生的各个方面能力都进行分析，并且在教学过程中发现他们的变化。只有根据每一位学生的日常生活以及兴趣爱好，才能够制定适合学生的教学任务，在研究完学生的兴趣之后，再將相似兴趣的学生分为一个层次，这样可以增加学生之间的互动沟通，以便于更好地开展语文阅读教学。例如：有些学生喜欢天文地理，那么在进行分类时可以把这一类学生分为一个层次，并且在布置课后作业时，可以让这一层次的学生阅读一些有关天文的书籍，比如《星际穿越》《果壳中的宇宙》，让学生在阅读自己感兴趣的书籍时，对书籍的每一段落进行分析总结，在小组之间展开讨论，既可以让每一位学生都参与进来，又可以提升学生阅读的能力，达到事半功倍的效果。
（四）课后辅导扬长避短，为学生私人订制
毕竟初中学生的课程繁多，想要在课堂上就把学习任务都完成，确实是比较有难度的，因此想要在课堂上通过分层教学来完成教材的学习，那几乎是不可能完成的。迫于学习成绩的压力，现在很多教师都会在课下对成绩较差的学生进行单独辅导，毕竟“笨鸟先飞”这一成语还是有一定的事实依据的。为了让学习成绩较差的学生能够在课堂上跟上进度，教师在课下会要求这些学生加大阅读的力度，充分利用课余时间来进行知识点的补充。但是对于一些成绩优秀的学生而言，教师应充分利用学生的这一“天性”，来布置一些高难度的作业。因此教师在进行课后辅导时要学会扬长避短，为不同层次的学生的课后作业进行私人订制，充分地利用分层教学，来帮助阅读能力强的学生发挥自己的长处，对于阅读能力弱的学生多进行辅导，进而更快地追上进度。例如：在学习《桃花源记》时，教师可以为大家制定不同的课后作业，阅读能力差的学生可以找出文章当中的古今异义词语，阅读中等的学生可以将桃花源的美景翻译出来，阅读能力强的学生可以找出文章所采用的描写手法，通过分层布置作业，可以让学生有针对性地进行学习，更好地提升自己。
总而言之，初中的学生本身学习压力就比较大，并且处于叛逆时期，在这一基础上，想要提升学生的阅读能力并不是一件简单的任务，需要初中语文教师运用不同的教学方法，进行长时间的跟踪指导。教师在教学中采用分层教学，要对学生进行深入的了解，对学生的性格特点、心理活动等了如指掌，才能够给学生分出恰当的层次，使学生较好地完成学习任务。
参考文献
[1]张爱斌.浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].课程教育研究，2019（29）.
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[3]魏倩.初中语文阅读教学文本细读策略探微[J]. 情感读本，2020（2）.
作者简介：曹佩，女，1994年生，甘肃平凉人，本科，中学二级语文教师，研究方向为初中语文教学。
