高中语文诗歌教学开展“先学后教”策略探究
郑高香
【摘 要】诗歌是高中语文的教学重点，也是难点。课堂上引导学生预先以小组合作的形式对教学内容进行有针对性的“先学”，待学生经过合作学习也无法有效解决问题时，教师再进行有针性的“后教”，通过学生的“先学”与教师的“后教”紧密结合，全面提高教学有效性，使学生更深入地理解和掌握诗歌的主旨和内涵。实践教学中，教师须进行较充分的课前备课，既要备教材又要备学生，根据学生的实际，通过网络查找等多种渠道进行充分备课，课堂伊始设置好题目，待学生的“先学”之后，进行充分的“后教”，有效答疑解惑，全面提高诗歌教学质量。
【关键词】诗歌教学 先学 后教 预习 合作 重点 讲解 鉴赏能力
先学后教，是指教师通过充分的课前备课，在课堂上引导学生进行有针对性地预习，在教师设置的预习提纲引导下，学生们以小组合作的形式进行讨论、查找资料等预先合作学习，最后，教师运用科学合理的教学手段和方法进行有针对性地“后教”，引导和帮助学生对课堂知识进行充分的学习，通过“先学”“后教”有机融合全面提高教学有效性。下面结合高中语文诗歌教学实践，就科学开展“先学后教”，全面提高教学有效性谈一些粗浅看法，与同仁共勉。
一、“先学”理念的优化利用
1.引导学生课前对新课进行预习
“先学后教”教学模式在应用过程中提高教学质量的关键就是引导学生进行课前预习，这就需要教师首先明确“先学后教”模式应用的重要性，以课前预习的教学理念为主导，为学生布置预习任务，引导学生在课前就对所要学习的诗歌进行初步了解。首先，教师应当针对语文诗歌教学的要求对教学方向进行规划；其次，结合诗歌特点选择与之对应的教学手段，促使课堂教学效果达到最佳状态。需要注意的是，学生在进行课前预习时不能过于随意，教师需要为学生划定及明确预习重点，引导学生有针对性地预习，这样才能为后续诗歌学习奠定基础，相对的诗歌教学工作也才能更加高效地推进。例如，下节课将要教学曹操的《短歌行》，教师应在本节课末尾，利用几分钟时间对即将学习的《短歌行》进行预习重点引导，要求学生及时下载老师提供的预习提纲和课件，也可以自行到网络搜索相关视频教学素材，深入赏析“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”名句，同时全面了解诗歌创作的时代背景以及作者的生平经历，并要求下节课堂教学将进行大范围小组合作交流讨论，并抽查各小组预习情况。通过有侧重点地引导学生“先学”，促进学生自主学习积极性，有效培养学生的自主学习意识，全面提高教学有效性。
2.组织学生以合作形式进行课前学习
在正式引入新课前，教师需要根据学生特点，对其进行小组划分，引导学生进行合作式学习，这样不仅能够起到培养学生团队精神的重要作用，更能促使学生在与同学进行交流的过程中明确自身思维方向，这样便于学生及时解决在预习过程中产生的疑问。为了进一步提高学生在课堂上的学习效率，从而更加精准地掌握诗歌中富含的知识点，帮助学生明确更加细化的教学计划及重点，引导学生在结合课文的基础上，对重点及难点进行合作式讨论，就能更加确定自身的学习目标，其自主探究能力也将得到锻炼及提升。例如，教学李煜的《虞美人》时，因为学生已经进行了充分的课前预习，课堂伊始，可以先组织学生以小组合作的方式对李煜的生平和诗歌的特点进行深入讨论，待同学们交流充分后，要求学生利用几分钟时间将诗歌用现代文的形式进行表达，允许融入自己对诗歌的理解，看谁对唐后主李煜在亡国情形下的心情表达得贴切准确。通过有效的课前合作学习“先学”，减轻了学生单独学习承担的压力，互补互助为接下来的教学有效提高奠定了坚实的基础。
二、“后教”策略探究
1.突出诗歌教学重点
学生不懂的知识点即为重点，这就需要教师及时帮助学生“消化”“先学”阶段发现的问题，将其作为主线贯穿到课堂教学中。要使学生的预习有效性达到最大化，教师必须针对学生的困惑进行一一解答，不仅要讲清楚，更要讲明白。同时每首诗歌的主旨句也是教学重点，其蕴含着作者的写作意图和思想感情。学生在“先学”阶段很难对诗歌的重点句和内涵全面深入地掌握，这就需要教师在“后教”时，结合教材大纲规定和学生预习的实效，实时调整教学节奏，主次清晰地深入讲解诗歌的重点句，并联系诗歌创作的时代背景与现在的实际，对诗歌的情感主旨讲解，引导学生全面掌握教学重点。
2.组织学生讲解诗歌
“先学后教”教学模式的应用，不仅对教师提出了更高的要求，更要将教学重点放在对学生学习能力的培养上。因此，这就需要教师在不断提高自身教学水平的基础上，更新传统的教学观念，以新课程标准的要求为主导，提升学生在课堂上的主体地位。教师还可以根据诗歌内容，引导学生进行角色扮演，体会诗歌所要表达的情绪及意境，而学生在表演过程中不仅能够对诗歌形成更加深刻的理解，更能快速掌握诗歌主旨，在探究诗歌的過程中，学生的综合素质也能得到培养。例如：教学杜甫的《蜀相》时，可以组织学生结合电视剧《三国演义》对其诸葛亮进行有感情的评价，并向学生提出问题：“该首诗所要表达的内涵是怎样的？重点是什么？文中哪几个字用得最妙？”这样学生在思考过程中就能更加明确诗歌的中心思想及表现手法，其语文素养也能够得到培养。
3.借助多媒体优化诗歌教学过程
学生在进行“先学”时，已对诗歌的主旨思想有个整体把握，但理解得不够透彻，课堂教学中，教师可以充分借助多媒体辅助诗歌教学，让学生把握诗歌的感情意蕴，由文字感知上升到心灵的体味，以声传情，以形传意，寓教于乐，与诗人产生感情上的共鸣。例如，教学陶渊明的《归园田居》时，待各小组按照预习提纲进行分享讨论、初步介绍诗意后，教师可以播放课前精心准备的多媒体，引导学生结合自己“先学”的感知对全诗再次进行体会。多媒体声情、图文并茂地将“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的田园生活场景淋漓尽致地表现出来，较好地让学生领悟“园田居”的意境，有效提高教学有效性。又如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可以用画面展示“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，直观而醒目的画面学生容易理解也容易接受，合理运用多媒体辅助教学，可以让诗歌教学激情澎湃。
4.提高学生古诗词鉴赏能力
一堂课只有短短的45分钟，诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式，其艺术思维和艺术语言仅靠课堂这一点时间自然不够，因此，在“先学”环节，教师必须让学生对即将学习的诗歌思想意境有个整体把握，充分利用发达的网络资源了解作者所处的时代背景、生活经历及社会阶层等，同时找准诗歌中的重点字、句，进行网络搜索，进行古今用法理解。进而在“后教”环节，引导学生在“先学”的基础上进行鉴赏，有效利用课堂时间，全面提高教学质量。
（1）知人论世鉴赏。课堂教学中，引导学生在“先学”的基础上，对作者的生平和所处的时代背景进行全方位的交流讨论，教师适时作补充指导，让学生深入了解作者写该诗的目的，想表达的思想感情是什么，通过全面了解作者，进而有效提高诗歌的鉴赏水平。
（2）抓住意象赏诗。每首诗都有“点睛”的词或句，在“先学”环节，教师已让学生对诗歌的重点词、句进行了理解和体味。课堂上，教师还应该在“后教”上对最能表现诗歌意象的词或句进行深入教学，引导学生全面掌握这些最能表情达意的词的用法及在不同诗、不同年代表达的意义，进而全面掌握诗歌的写的意图，提高鉴赏水平。例如，月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围；斜阳，多表现昏黄暮色中愁思万千，但“月”和“斜阳”在现代诗人眼人则有另一番“美”。
总之，高中语文诗歌教学应用“先学后教”这一模式，不仅能够丰富教学资源，拓展学生知识面，更能在优化教学模式的基础上，培养学生的语文素养。“先学”与“后教”是一个统一的连贯过程，实践教学中，教师应以学生为主体进行备课，引导学生进行科学有效的“先学”促进学生自主学习的积极性，在课堂教学的“后教”环节下足功夫，多措并举进一步提高学生“先学”的有效性，从根本上提高语文诗歌教学质量，从而实现对学生语文综合素养的培养。
【参考文献】
【1】张生贵.浅述“先学后教、以学促教”五步法教学模式【J】.都市家教月刊，2017（12）
【2】乔治国.“先学后教”模式在小学语文古诗教学中的应用【J】.内蒙古教育，2016（20）
