基于“教学评一致性”的小学英语课堂评价分析
【摘要】“教学评一致性”为小学英语高效课堂的建构指引了明确方向，本文针对“教学评一致性”的内涵进行解构，围绕精准定位教学目标、创设有效学习互动、引入形成性评价机制三个层面，探讨了基于“教学评一致性”优化小学英语课堂评价的具体策略，以期为英语教学活动提供参考。
【关键词】小学英语;课堂评价;形成性评价
【作者简介】滕美延（1986.10-），女，山东荣成人，山东省威海市经济技术开发区曲阜学校，本科，小学教师，研究方向：小学英语。
一、“教学评一致性”的内涵解构
《英语课程标准》指出，“完整的教学活动包含教、学、评三个方面”。其中“教”要求教师基于明确的教学目标组织开展课内外教学活动，深化对学生英语核心素养的培育;“学”指学生能够在教师的引领与指导下主动参与到英语课程学习与语言实践活动中，形成适应个人与社会发展需要的必备品格与关键能力;“评”则指教师应在日常教学过程中组织开展多元评价活动，借此实现对学生整体学习过程的有效监督，并辅助完成对自身教学效果的评价，实现以评促学、以评促教的目标。
二、基于“教学评一致性”优化小学英语课堂评价的具体策略探讨
1.精准定位教学目标，符合学生认知规律。教学目标设计是教学活动顺利有序开展的前提，也为教学评价的设计提供有效参考依据。英语教师应基于《英语课程标准》的要求进行教学目标设定，立足于全局视角进行教材内容的整合与剖析，提炼出各单元、课时的重难点教学内容与衔接点，并结合学生认知水平、英语学习基础等进行教学目标的精准定位，提升教学目标设计的针对性，使其对教学实践更具指导意义。
以“She visited the Tianchi Lake”一课为例，教师可围绕以下三个层面进行教学目标的设计：其一是基础性目标，主要是引导学生将零散的语言知识进行有机串联，建构起话语、文本内部的逻辑关系，重新回顾特殊疑问句这个知识点，教师可利用多媒体设备播放两个城市的对比视频或利用英文歌曲进行教学导入，激发学生的语言表达欲望，为课程学习打下良好基础;其二是核心目标，主要围绕where、who、when、what等特殊疑问词与动词短语的用法展开，教师可设置“What did she do in Xinjiang？”等问题，运用听答、词组翻翻卡等方式引领学生深入阅读文本，在问答过程中提高动词短语输出频率，检验学生知识基础;其三是提升目标，鼓励学生大胆表述自己的旅行经历，为接下来的写作教学打下基础，并在倾听学生表述的过程中判断学生对于新词、特殊疑问句用法的掌握与运用情况。
2.创设有效学习互动，激活学生自主意识。在完成教学目标定位的基礎上，教师应注重与学生建立有效的学习互动，包括引导学生加深与同学、教师、知识内容与文本的互动，在此过程中教师需注重围绕多个角度创设有效性互动话题，借此调动学生在课堂学习中的参与度，激活其主体性意识，同时也可以利用问题的创设引申出本节课所需掌握的知识要点与核心内容，对学生对知识的理解与掌握能力进行检验与评判，便于及时调整教学节奏，深化对重难点知识的讲解，帮助学生更好地实现对知识内容的理解与消化。
例如，在“Where are you going？”一课的教学中，教师可选取“Lets start our trip in China.Where are you going？”作为讨论话题，引导学生利用一般将来时表述自己的假期旅游计划，同时利用多媒体设备展示各个城市的特色景观图片与音乐，辅助实现话题的顺利导入，使学生在倾听他人表述的过程中掌握一般将来时的基本用法，克服对重难点知识的畏难情绪。再如，在“Are you feeling bored？”一课的教学中，教师可设置诸如“In your life， what do you like？”的开放性问题，借此引导学生进行自由讨论，随后以“face story book”作为话题强化学生对于感觉词的认知，帮助学生逐步分辨、识别情绪，并且在与学生互动的过程中针对学生的回答和观点进行肯定、质疑或延伸，实现有效性评价与互动。
3.引入形成性评价机制，实现及时反馈。教学评价应以教学目标为参考、以师生互动为实现机制，运用评价来检验教学目标的达成度，保障理性评价贯穿在整体课堂教学过程中，发挥评价对教学活动的随机调控作用。
三、结语
英语教师应基于新课程标准推动“教学评一致性”在小学英语课堂中的有机渗透，结合学生身心发展规律完成核心教学目标的设计，依托互动式教学的建构激活学生主体性意识，提高其自主学习能力，并借助多元评价实现对教学组织情况的反思与教学内容的合理安排，为学生英语核心素养的提升打下良好基础。
参考文献：
[1]谭佳奇.基于学生需求分析的小学英语教材评价[J].林区教学， 2018（6）：96-97.
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