活动型思想政治课的温度
雷亚萍
摘 要：新课标把高中思想政治课定位为活动型课程。这是具有中国特色的课程类型创新。活动型思想政治课具有综合性、开放性的特点。如何在教学中把这一理念转化为行动。教师存在一定程度的困惑和迷茫。经典研读夯实基础，分类认知开展活动，坚持目标素养化，是推进活动型学科课程实施的有效路径。
关键词：活动型学科课程; 内容系列化; 目标素养化
中图分类号：G633.2 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-011-001
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生树立正确政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性活动型学科课程。”这在改变学科课程与活动课程的二元对立方面迈出了重要的一步。活动型学科课程的设计，要为学生提供更多的主动体验探究的过程，经历社会实践的机会。要实现教学内容活动化，内容系列化。
那么，在具体实践中该如何落实？在教学设计时如何选择切入口，创设情境，设置问题，开展活动，从而培育核心素养，这需要我们不断在实践中摸索。
一、点火——研读经典以及新闻拓宽视野
活动型课程具有明显的综合性和开放性的特点，对学生的知识面、阅读面、能力和视野有了更高的要求。经典研读可以很好地丰富知识，拓宽视野。鉴于高中生的知识结构，思维特点，经典研读不需要太深入，在安排上可以灵活多样。可以课前几分钟，也可以课末几分钟，也可以班级内部分成几个阅读小组，在规定的时间内阅读然后小组之间进行交流。这样既丰富了知识，又夯实了基础。对于研读的内容也可以多样化。比如在上《和平与发展：时代的主题》时，可以让学生在课前阅读最近时事杂志或者观看一些新闻报道，自己从中筛选出于这课主题相关的内容。这样可以更好的进行感情升华。
二、加热——推进目标素养化
长期以来，许多教师把三维目标理解为三类目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面，忽略其统一性和内在的一致性。活动型课程应以核心素养为价值追求的课堂目标。
应在课堂设计时强调以下几个方面：
1.学科本位转变为学生本位。打通学科知识之间，模块之间的界限。把三位目标进行整合，实现教育对人的真正全面的回归。例如在《走中国特色社会主义文化发展道路》的教学中，就可以联系之前的《在文化生活中选择》一课，从这一课的文化生活的喜与忧表现并分析其原因，过渡到实现文化强国要对文化进行选择，发展人民大众喜闻乐见的社会主义文化，要通过学习《奏响主旋律：文化激荡看主导》《走中国特色的社会主义文化道路》，把前后两课的内容并成一个问题引导学生在联想和创设新的结构中开展学习。使知识从零散走向整合，从点到线再到面，认识到知识之间形成内在联系。
2.过于注重书本知识转为加强课程内容与现代社会生活和科技发展之间的联系。传统思想政治课堂教师主要向学生介绍理论加以解释，虽然也会联系社会热点问题，但很少联系学生的生活实际，只注重学科的知识逻辑而没有关注学生的生活逻辑。活动型课程要求关注学生学习兴趣、经验和技能。教师应该注重创设贴近生活的情境，围绕问题开展探究。问题的设置要注意可活动性。比如在《企业经营成功的因素》一课就可以让学生思考可以成立什么样的公司，要如何经营。或者建议学生自主选择某个企业进行调查，按照明确任务要求——搜集资料——整理资料（形成报告）——交流分享的步骤进行。这一过程能引导学生在知的基础上开展实践活动，学以致用，并可以很好的观察他们思维能力、政治认同度、法治素养等。
三、升温——推进内容系列化
学生对政治学科的知识通常感觉抽象，不易理解。因为它主要讲授马克思主义的基本原理以及它中国化的最新成果。学生把书本知识转化为内在的思想政治知识主要是依靠以往积累的或者是现实获得的感性经验。而且传统的思想政治课教学习惯将学生关在教室开展教学。这种方式在提高效率方面起到一定的作用，但在實现由知到行的转化中却存在一定的弊端。所以在教学时就要让学生“走出教室”，通过学生关注身边的事物为切入口。
例如在教学“民主决策”这部分内容时，可以在学生关注最近的对电动车进行管制，交警在校门口检查骑电动车佩戴头盔的情况为如何改善电动车乱象向相关部门建言献策。同时也可以在课堂上开展“模拟听证会”活动，让学生真切理解让公民参与民主决策的意义和生活价值。通过较多的活动型课程积极引导学生在各种活动中华提高社会参与能力，较好地解决教学中存在的知行脱节的问题。之后还可以让学生去体验，“我来当交警”参与校门口的电动车管理让学生走上社会，在实践中去感悟体验，得出结论，从而增强价值观的认同。
四、沸腾——学习系统的思想政治知识为主化繁为简
活动型课程一方面要求课程有完整的知识体系，体现对学生课程知识教育的基本要求，也即落实教的任务，侧重从改进教学方式的角度实现教学任务。另一方面要求课程实施以活动化的方式展开，强调学科内容采取思维活动和社会实践等方式呈现，引导学生积极开展社会实践，也即侧重从学科育人价值角度落实育的任务。这就要求要避免淡化知识教学而重视活动开展的误区，在教学中仍然要以思想政治知识的学习为主。活动的开展要服从和服务于知识的学习。让活动设计与学科知识呈现“你中有我，我中有你”，要从整体上去把握好学科逻辑体系，让学生的活动过程变成学习过程。同时要遵循活动性和学科性相结合的原则，注重师生之间的合作交流互动。在合作探究中增强感性认识，培养科学精神，感悟公共参与，从中化“有痕”为“无痕”。
