基于合作学习的读写改一体的作文教学探究

    

    

    

    程先国，重庆市开州区教师进修学校教育科学研究办公室主任，重庆市中学语文正高级教师，重庆市特级教师，重庆市优秀专业技术人才，重庆市优秀教师。教科研成果获省级政府教学成果奖二、三等奖各1次，获省级科研成果奖一等奖3次。在省级以上公开发表文章300余篇，其中核心期刊11篇，被人大书报资料中心全文转载5篇，获省级以上论文评选一等奖18次。作为主编、副主编或编委参与完成著述10部。

    [摘 ? 要]为了有效解决教师作文批阅负担重、读写结合杂糅、作文教学质量低的问题，可运用分组学习的方式，将读写改整合于一体。在具体实施过程中，可把教学任务分解为知道“写什么”、知道“怎么写”、掌握“怎么写”三个板块，并采取有效的训练方法，提高学生写作技能。

    [关键词]合作学习;读写改整合;提高质量;案例

    写作是语文教学中的重要内容，批改作文也常常会消耗教师大量的精力和时间。然而在实际教学中，读写结合运用失当，机械地由读到写，杂糅阅读教学与写作教学的现象大量存在，既未达到阅读教学的目的又未能提高学生的写作水平。如何能够有效地将阅读教学的文章素材用于写作？怎样提高批改作文的效率同时减轻教师的负担？基于合作学习的读写改一体的作文教学提供了一条解决以上问题的重要途径。在此，将通过写景文教学的创新实践案例加以说明。

    本例基于“巧用课文，分解任务，实化过程”[1]的操作理念，将一次写景文的写作教学分解为“写什么”与“怎样写”，针对统编版七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，采用分组学习的方式，将课文阅读、写作文及评改作文融为一体。这一方法既提高了作文教学过程中的写作质量，又减轻了教师的批改负担。该过程计划需要3课时，具体操作方法如下。

    一、让学生知道“写什么”

    第一课时的具体教学目标为：细分亚类和时空顺序。教学重点是让学生明白“写什么”。可分为引入奠基、课文借鉴、展开训练三个阶段。

    1.引入奠基“写什么”

    这一阶段的预设目标是学生能意识到自己的烦恼或困难所在。可采取激趣引入的方法。“綠油油的春，碧蓝蓝的夏，金灿灿的秋，白皑皑的冬，家乡四季景色美不胜收。我相信每一位同学都希望有一支五彩笔，将这壮美的图画描绘出来。” 教师可用这样的引导语引入教学内容，激发学生写作的欲望。还可用“景色多美妙，写起很烦恼，谁有好办法，帮我美景描”指出学生的烦恼和需求。

    2.课文借鉴“写什么”

    这一阶段的目标是能够将名家作品化整为零，细分亚类，发现其时空顺序。学习过程可包括分组学习、汇报展示、比较归纳、教师点拨。

    首先分组自学，完成表格。例如，将全班分成6至8人一组，要求各组快速阅读《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章，完成表格的填写（见表1）。操作流程是：组内个体限时独立完成——组内交流取长补短——达成共识推荐汇报。

    接下来由学生汇报展示、比较完善，由教师相机点拨并得出结论。先抽出一个小组上台展示本组学习成果，然后再抽出另外一组予以补充完善，最后在教师的引导下达成如表1中的全班共识。

    教师对表中的结论进一步予以提炼：根据“将写景对象分解成亚类”中的内容，提出“化整为零，细分亚类”的写作思路;根据《济南的冬天》“对亚类的再分解情况”提出“空间顺序”的写作思路;根据《雨的四季》的“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”的亚类，提出“时间顺序”的写作思路。据此，教师可总结：四季景色妙，写起很烦恼。烦恼不可怕，课文来减压。学会分解术，自然美景出。化整又为零，细把亚类分。时空顺序用，写作思路清。

    3.展开训练“写什么”

    这一阶段的预设目标是：能够通过化整为零、细分亚类、发现时空顺序，理清写作思路。可通过提问的方式帮助学生巩固“化整为零，细分亚类”的方法。诸如：写动物，可再分为鸟兽虫鱼等;写植物，可再分为花草树木等;写自然，可再分为山水云雨等。

    教师可组织当堂训练。如通过“我来露一手”活动，激发学生的写作兴趣。通过让学生解答三个问题巩固所学知识：一是如果让你来写一棵树，要如何化整为零，从哪些方面来写？学生可能会提出花、叶、枝、杆、根、实等;二是如果让你来写一朵花，如何化整为零，从哪些方面来写？学生可能会提出形状、颜色、气味等;三是如果让你表现家乡之美，该怎么办？学生可能会提出如表2中的内容。教师可将这种方法总结为：化整又为零，细把亚类分;时空顺序用，写作思路清。

    此外，还可在一周内的每一节语文课上都抽出两三分钟列出一个题目，引导学生用学到的“化整为零，细分亚类，发现时空顺序”的方法对题目进行分解。通过持续的巩固训练，使学生发现更多可写的内容，解决“写什么”的问题。

    二、让学生知道“怎么写”

    第二课时的教学目标为：学会准确用词，巧用修辞。教学重点是让学生知道“怎么写”。教学仍然可分为引入奠基、课文借鉴、小结巩固三个阶段。

    1.引入奠基“怎么写”

    首先回忆板书。教师可通过提问的方式引导学生对上次作文课的内容进行回忆。在学生回答后，教师将其中的重点板书出来：学会分解术，自然美图出。化整又为零，细把亚类分。时空顺序用，写作思路清”。

    接着开始骨架写作。由学生自命题目，自选一种景物，按照“细分亚类、时空顺序”的写作思路，写出包括标题与景物亚类的“不成文”的文章，即搭建作文骨架。

    2.课文借鉴“怎么写”

    这一阶段的预设目标是：借鉴课文中生动形象的描写，掌握多种技巧，使美好景物跃然纸上。教师要引导学生发现：目前通过“细分亚类、时空顺序”的思路写在纸上的景物是干瘪的，缺乏活气和灵气，不够生动形象。需要采用某些方法栩栩如生、淋漓尽致地描绘景物，让景物活灵活现。

    这时，可采取分组学习的方法。由学生自由选择、教师适度调控。例如，将学生分成三个小组，每组按教师提出的问题学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文中的一篇。首先组内个体自学，然后小组讨论，并在小组内达成共识。教师可提出以下问题。