运用文本细读培养学生阅读能力

    杨心宽

    培养学生的阅读理解能力，是中学语文教学的重点之一，在教学实践中，需注意指导学生按照正确的方法、方式多记、多读、多练、多积累。在当前的语文教学中，阅读的重要性众人皆知，但阅读教学水平仍在低处徘徊，粗糙化地解读、浅层次地理解、走马观花式地阅读屡见不鲜。在这样的大背景下，文本细读在阅读语境中的关注度越来越高。文本细读，即教师带领学生穿行在文本的字里行间，在细细咀嚼中发现文本内涵的一种阅读方法，也是发展学生阅读素养的重要渠道。在语文阅读教学中，教师该怎样运用文本细读来培养学生的阅读能力呢？

    一、推敲语言，在感悟中探究发现

    为了精准地表达自己的情感和思想，作者在写作时往往会精心锤炼一字一句，力争用细微处的语言描写来表达内心的审美，因此，语文教师要引导学生仔细阅读文本，在反常处、矛盾处、空白处细细推敲，抓住语言的关键点去品味、感悟，以此来触碰作者的内心情感，养成探究发现的眼光。例如，在学习《变色龙》时，人物的语言是我们关注的重点，也是理解文章内涵的关键。当奥楚蔑洛夫知道这条小狗是将军哥哥家的狗之后，看看他是怎样说话的：“得了，你干嘛发抖？呜呜……这坏蛋生气了！……好一条小狗！”笔者引导学生反复读这一段，看看你能发现什么？在细细品味之后，很快就有同学说：“我觉得他对小狗的称呼很反常，‘你干嘛发抖？只有对着同伴或地位相等的才称呼‘你，对着一条狗，我们通常都称呼‘它或‘这条小狗，但奥楚蔑洛夫却没有一丝勉强地称呼‘你，可见他将这条小狗捧到了很高的地位。”“推敲得很好，感悟得也很到位！奥楚蔑洛夫通过讨好小狗来讨好将军，他把将军哥哥家的狗当成了朋友。他在和小狗说话的时候，肯定是弯下身子，面露笑容，很是亲切的样子。一个简单的称呼，作者既描绘出了人沦为了狗、对权势充满谄媚的卑微，也嘲讽了人在权势面前的异化。”

    二、还原比较，在发现中培养思维

    所谓还原，即指对作者没有描绘出来的物、人、写法等展开想象，并与文本中最终呈现方式进行对比，进而发现文本内涵，发现作者的情感态度。因此，教师要引领学生细读、想象，将具体事物、情感进行还原，在还原中比较，在比较中进行有针对性地分析，在思考中不断发现，在发现中培养学生的思维能力。以《最后一课》教学为例，“韩麦尔先生发给我们新的字帖……这些字帖挂在我們课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”在“最后一课”这个特殊环境下，小弗朗士眼前出现了“许多面小国旗”，小国旗并不是真实的，还原回去，我们知道那是小弗朗士平时用的字帖，由字帖变成了国旗，还在飘扬，说明了什么？学生在思考并讨论后，纷纷回答：“说明了小弗朗士内心情感的变化：如果在平时，字帖是他司空见惯甚至有时觉得厌烦的，但此时受韩麦尔先生的影响，他的内心也充满了爱国热情，以爱国眼光看字帖，就变成了国旗，还能够鲜活地飘扬。”还有的说：“说明小弗朗士成长了，他一开始还是孩子心性，并没有意识到战争失败的影响，但韩麦尔先生的深切爱国之情唤醒了他的内心情感，因而出现了这样的情感变化，让我们发现了深层次的内涵。”由此可见，还原比较的细读方法可以有效地激发学生的发散思维，培养学生的阅读思维能力。

    三、积极思考，在咀嚼中主动提问

    提问是文本细读的重要策略，也是帮助学生提升阅读素养的重要手段。在细细品读文本时，教师要引导学生开动脑筋、积极思考、主动提问，特别是在体验不深、理解不够或不明白的地方要多发问、有针对性地问、有层次性地问，这样既能拨开思维的“迷雾”，引领学生深入探索文本，又能促使学生形成主动提问的好习惯，为主动阅读、终身阅读奠定基础。以《社戏》教学为例，在教学之前，笔者引导学生反复阅读教材，鼓励同学们畅所欲言地提问，并将这些问题写在纸条上，统一交给老师。结果交上来的问题内容五花八门、涉及到文章的方方面面，有些问题很浅显，有些问题却颇有意思，如“我”为什么受到小朋友的嘲笑，怎样看待嘲笑？作者对那夜的戏并不是很感兴趣，觉得不好看，可为什么要写呢？偷窃是可耻的，文中小伙伴们一起偷豆子，这种行为道德吗？“我”第二天也吃了豆子，为什么觉得不如晚上偷的好吃呢？以后也再也没有吃过那夜似的好豆？整篇文章只用了一点笔墨写社戏，却用了这个标题，是不是文不对题？等等。笔者将同学们的问题细细整理、归纳，依据学生的问题开展文本细读，既激发了学生主动阅读的兴趣，也促使学生积极思考，既兼顾了不同层次学生的阅读需求，也培养了学生细细咀嚼的好习惯，可谓一举多得。

    四、对话文本，在指导中掌握方法

    学生阅读效率低下的主要原因就是不得其法，不知道怎样去细读、解析文章，因此，语文教师要根据学生心理特征帮助学生掌握相应的细读方法，让学生由点及面地学会阅读，形成过硬的阅读素质和阅读能力。以《孔乙己》教学为例，笔者带领学生仔细研读孔乙己的动作，要求学生先是将这些动作一一圈画出来，如“排、敲、摸、走”等，然后试着用其他词语替代作者的这些动作描写，比较分析一下两者的表达差异，像是“排出九文大钱”的“排”字，能不能换成“掏”“拿”呢？学生一边读一边体会，甚至还做出相应动作，结合背景资料和上下文语境进行分析，最终得出结论：还是“排”字用得妙，恰到好处地体现了孔乙己的经济状况和心理状况。需要注意的是，细读方法的学习不是朝夕之功，也不是割裂阅读体验、条条框框规矩出来的，这需要长期积累和自身的领悟而得，因此，一方面教师不能过于着急，将阅读变得功利化，而是要设置合理可行的长期目标和短期目标，和学生一起坚持、一起提升，另一方面要引导学生在课堂教学中细细体会，避免逐条分析，打乱课堂节奏，影响教学效率。

    总之，在语文教学实践中，合理运用文本细读方法可以有效地提升学生的阅读能力，但教师必须要注意，细读并不是谨小慎微、处处需要小心的研读，也不是所有的文本都要细读，而是要根据教学目标、文本内容、学生学情等具体情况具体确定，只有这样，才能引导学生真正掌握文本细读这种阅读方法，才能真正了解文本内涵、敲开作者情感世界的大门，才能养成受益终身的高水平的阅读能力。

    [作者通联：甘肃定西市安定区公园路小学]