初中语文朗读教学摭谈

    王平

    对于初中语文教学来说，朗读教学可以提升学生的语感、背诵、听说等语言素养，可以加深对文本的理解程度，可以实施有效的情感渗透，可以培养学生的语文兴趣，意义颇多。越来越多的语文教师认识到了朗读教学的重要性，在此途上孜孜探索，但因在学情把握、技巧指导、评价方式等方面的疏漏，导致朗读教学并没有发挥其最优功效。鉴于此，初中语文教师该从哪些方面着手抓好朗读教学呢？

    一、转变观念、把握学情，做好朗读教学准备

    首先，转变观念，即矫正部分教师对朗读教学的错误认识。朗读不是朗诵，不要拔高其艺术性或将其打造成一种表演形式;朗读不是“真理”，并不是每一种文体、每一篇文章都适用于此种教学方式，要具体到文章本身来确定教学方法;朗读并不是“费力不讨好”，而是将语言感悟、基础知识、脉络架构、情感把握集合起来的综合表现，绝不是在浪费时间。

    其次，把握学情，即对学生动态发展着的语言能力有一个清晰的了解。虽然老师与学生朝夕相处、了解颇多，但言语能力的发展变化是细微的、长期的，稍不注意就有可能错失，因此，教师要通过听学生朗读、与学生交流等多种方式观察学生，捕捉学生朗读时的细节差异，既摸清学生真实的朗读水平，也能由朗读这一点窥知词语解读、文本认识等多面，为整体教学工作的顺利开展奠定基础。

    再次，做好准备，即教师要提升自身素质，做好朗读教学前的一切准备。教师的朗读素质对朗读教学的成效影响很大，因此，教师一方面要磨练自身的朗读技巧，使自己读得更流利、更有感情，通过姿态、眼神与学生更好地交流，给学生做好示范，另一方面深入文本创作背景，抓住作者所要抒发的思想感情，这样既能促进朗读教学，也能帮助学生更好地理解文本主旨，助益实多。

    二、读准字音、读出感情，深化朗读技巧指导

    朗读技巧是朗读教学取得成效的科学保障。但遗憾的是，很多初中生并不具备相应的技巧，只是凭感觉胡乱摸索，为此，语文教师必须要遵循由浅入深、循序渐进的原则帮助学生掌握科学的朗读技巧：首先，指导学生正确发音，使其能够读准字音，主要包括声母和韵母的发音方法以及声调、变音等，其中最难掌握的就是变调，如“不”字，在去声前就要读阳平，像是不但、不必、不测、不动产等，但到了两个字的中间，“不”就要读轻声，像是好不好、行不行、看不清等，需要引导学生多加揣摩、练习;其次，指导学生读出重音、停连和标点符号，即联系上下文语境，将强调性、隐藏性的语言因素读出来，如，“看！一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 发狠——忘情——没命是递进式重音，读的时候要越来越重，将感叹号蕴含的强烈感情读出来;再次，指导学生读出感情，即将蕴含在字里行间的作者情感表达出来，如“山朗润起来了，水涨起来了”，在朗读时就要读出喜悦、读出期盼、读出明朗的感觉，再如“为祖国的繁荣昌盛而奋斗”一句，就要读出激情昂扬之感。当然，朗读技巧的掌握不是一蹴而就的，教师要有耐心和细心，在每一次的朗读过程中认真倾听、纠正，一点一滴地讲授，长此以往，学生的朗读技巧必然会得到长足发展。

    三、立足学生、关注形式，完善朗读多元评价

    评价是促进朗读教学良性发展的重要手段。朗读教学该怎样评价？笔者认为应该抓住这样三点：一是要立足学生，一方面将学生引入到评价体系中来，因为学生是朗读的执行者，他们才最有发言权，而且对于读得好坏、是否有感情，他们都有自己的体会，与教师的专业评价相比，学生的自我评价、相互评價更“接地气”，易于接受，同时，要想评价言之有物，就要认真倾听、积极思考，这样不仅能够提升学生自身的朗读水平，也能帮助学生集中注意力，另一方面要综合考虑学生的具体情况，对不同的学生要有不同的评价侧重点，如对内向胆怯、不爱发言的学生，只要能够主动举手、朗读声音较大就要给予肯定，对于发音不规范的学生只要能读准字音就要给予鼓励，对于朗读基础较好、能够流利、规范朗读的学生则要读出感情才能给予表扬;二是要关注形式，即根据不同的朗读形式选择不同的评价标准和评价方式，如《变色龙》是分角色朗读，评价时不仅要关注每个角色本身读得是否连贯流利、是否表达出人物的特点和思想感情，还要评价各个角色之间配合得是否顺畅，情感转换是不是“无缝对接”等，如《黄河颂》这种配乐朗读，则要注意诗歌与音乐、情感与音乐是否达到一致等。由此可见，只有不断完善评价主体、评价内容，才能最大限度地发挥评价的促进作用，为朗读教学保驾护航。

    四、留够时间、面向个体，强调朗读注意事项

    在语文教学中，朗读能够让学生感受到语文语言的美，同时还能加深学生的个人情感，学生通过抑扬顿挫朗读，能够将文章作者写作时的中心思想完美地呈现出来。所以在朗读训练中，还要强调朗读的注意事项。其一，给学生留出足够的时间自主朗读。朗读过程中对文本的体会、感受和理解是老师代替不了的，只能学生自己去品味，这就要求教师不能以“范读”代替学生的自主朗读，要给学生时间让他们去思考、品味，得出自己的见解，与作者产生思想情感上的共鸣。朗读“到位”了，很多知识也不用教师一一赘述，学生自然而然“心领神会”了。

    其二，不同的文体要采用不同的朗读方法。朗读是将文字转化为声音的个性化过程，不同的文本写作特点不同，其朗读教学也不能千篇一律。对于诗歌和散文来说，情感表达比较热烈，朗读时多用吟读和说读，更容易触摸作者的“情”与“思”;对于文言文来说，反复朗读、字斟句酌地读能够帮助学生理解字词和文本内涵，增强语感;对于小说来说，朗读时要注重品味和精研，才能领会字里行间蕴含的文章真意。不管哪一种方法都是为解读文章、提升语文素养服务的，要合理选择，切忌本末倒置。

    其三，评价语言应以肯定、鼓励为主。语文课堂上的朗读教学其目的是磨练学生的语言技能，提高他们的语言素养，培养他们的语文学习兴趣，而不是培养专业的朗读人才，因而教师在评价时要用委婉的态度、坦诚平等地交流，多用肯定性、鼓励性的评价语言，避免挫伤学生的自尊心和积极性。

    总之，“朗读是语文的第一教学法”，其对语文教学的积极影响不言而喻。初中语文教师必须在思想上重视朗读教学，在行动上做好朗读教学的各种准备，坚持不懈地指导各种朗读技巧、完善朗读的多元评价体系，不断探索高效朗读教学策略，使朗读教学成为构建高效语文课堂的有力阶梯。

    [作者通联：甘肃秦安县陇城镇张沟附中]