浅谈作文中无我的现象
赵慧芳
摘 要：为解决部分中学生作文中没有自己的真情实感和思想观点、随意编造、虚情假意、言之无我等问题，从立意自由、文题有趣、尊重学生等方面进行探索实践。
关键词：无我; 立意自由; 文题有趣; 尊重学生; 语言个性; 模拟生活
中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-033-001
一、问题发现
《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”文章应该是作者内心情感的真实流露，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。
可是，反观现实教学中，我们不难发现好多学生的作文存在言之无我现象，抄袭、仿作、套作等“二手”作文也不足为奇。无病呻吟者多、真情实感者少。归纳起来，有以下几种现象：
1.内容空洞化：有媒体报道中学生作文假大空的现象，有的同学盲目地虚情假意地叙写悲情或虚假的幸福。记叙文中简单罗列、介绍，缺乏真正生动的描写性文字，人物写得呆板、不形象，难以表达出自己的情感。议论文则只能拿一些简单的论据拼凑，牵强附会，缺乏说服力，人云亦云，没有自己的真实观点。
2.结构模式化：或许受“新概念”作文的影响，有的作文看起来“似曾相识”，结构相似，内容相近，“模仿”痕迹很明显，甚至有的作文模式像是“夹生饭”，“模仿”得不伦不类。议论文则是千篇一律，排比句开头，然后是几个事例的堆积，最后是程序化的生硬的结论。
3.文风虚浮化：片面追求文采华而不实，滥用比喻、排比、对仗，古人、古事、古诗词，堆积辞藻，追求华丽。不管有用与否，以排比开头，主体内容也追求形式上的对仗，把材料硬塞进去，结尾再把开头重复一遍。乍一看，引经据典，文采飞扬，实则求新求怪，空洞无物，缺乏真情实感。
二、理论分析
1.从学生这个层面来看，生活的单一化和阅读的局限性是导致言之无我现象的根本原因。虽然现在社会物质生活、文化生活都很丰富，但由于家长片面追求分数，存在功利性、短视行为，学生生活基本都是二点一线，除了家就是学校，缺少必要的社会活动，缺少对社会的观察。但作文中的真情实感却是和生活密切相关，没有丰富的生活经历，怎能写出真情实感的东西。此外，学生阅读的宽度和广度也影响着作文的质量，大多数学生的阅读主要来自语文教材、报刊、作文选等，面对其中的好文章，自然就容易模仿的习惯，简单的模仿就会导致形式上生搬硬套，导致材料千人一面、结构千篇一律、抒情众口一词。
2.从教师这个层面来看，教学的程式化和阅卷的标准化是导致言之无我现象的重要原因。中国的教育向来讲究尊师重教，老师说的就是对的，学生也乐意按照老师的思路写。虽然教学大纲中对作文训练提出了要求，但很笼统。因此教师学生都有一种倾向──重阅读分析，轻写作训练。作文训练成了教师完成教学任务、学生完成作业量的一种形式。教师在讲授作文时，习惯于讲解结构和例文，经常拿一些优秀的习作作为范文进行点评。在范文的影响下，学生便不管什么虚情假意，照抒不误。教师在给学生评改作文时，向学生提出这样那样的建议：应怎样抒情、怎样议论，甚至给添上几句成人的议论抒情，使本来充满纯真的思想内容受到了成人的虚饰。久而久之，学生也会照着“贴标签”了。
3.从社会这个层面来看，现实的功利性和高考的指挥棒是导致言之无我现象的主要原因。现实教育中，语文得不到家长和学生的重视，不如数理化“见效快”，语文则是长期积累、厚积薄发的过程。而作文又是语文学习中见效更慢的一项，短期内根本看不到成效，因此作文处于一种食之无味、弃之可惜的尴尬状态。高中生作文训练目标直指高考，高考需要什么样的文章就训练什么文章，因而在应试教育的魔棒下，考什么就练什么，教师在备考时就跟着训练相关文体了，这就很大程度地束缚了学生的创造性思维，因此缺乏真情，虚情假意就不足为怪了。
三、经验借鉴
1.引导学生学会观察。培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师要注意引导学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
2.带领学生走出课堂。要抓住作文训练这个“流”，就必须从生活这个“源”中汲取营养和素材。所以，要想学生在作文中写出真情实感，就必须教会学生面向社会、关注生活，要以饱满的热情和自己独特的眼光与视角去观察周围的客观事物，并建立感情，再将这感情融进写作中，写出自己的独特体验，这样写出的文章就不愁没有感情、没有感染力。让学生跨出教室、跨出校园、跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能。
3.引导学生学会倾吐。例如，开展心理疏导作文课对引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《和××说说心里话》《我的烦心事》这种类似的作文题，教师可以引导学生把自己为什么要生气、为什么会烦心，以及生气时的表现、烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并讓学生把这种感受写出来。有的教师要求每个学生写周记，周记的内容一定要从生活中选材，有教师命题，也可让学生自由发挥，写本周中印象最深的事情。经过不间断的训练，学生作品中逐渐显露其真性情，吐露其真感情了。
4.探索创新作文命题。让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立足点上替学生设想。作文命题应贴近学生、贴近社会，方式要灵活多样，表达要新颖生动，让学生有话可说、有情可诉。
