小学语文拓展阅读方法研究
【摘要】小学语文阅读是小学语文学科教学的重点，也是拓展小学生语文知识的重要切入点。但是单靠语文教材中的阅读内容，根本无法满足小学生语文阅读的需求。基于这种考虑，深入探讨拓展阅读模式，具有重要的价值。文章就以此为切入点，深入分析小学语文拓展阅读的方法和模式。
【关键词】小学语文;拓展阅读;方法
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）12-0111-02
【本文著录格式】李守娜.小学语文拓展阅读方法研究[J].课外语文，2021，20（12）：111-112.
拓展阅读能够弥补教材阅读的缺陷，丰富学生阅读的深度和广度，进而为学生语文素养的提升提供必要的帮助。在当前素质教育背景下，小学语文阅读教学需要打破教材的桎梏，充分利用更多的资源和途径去拓展阅读，从而为学生提供有益的帮助。
一、小学语文拓展阅读的价值
小学生尚处于知识的认知阶段，而阅读教学作为语文教学的关键内容之一，其能够为学生提供更为良性的帮助，让学生的语文知识在阅读过程中得到深化，文学修养也得到有效培养，并全面带动学生作文水平的提升。特别是在新课程改革背景下，小学语文教学要求注意挖掘学生探究性阅读和能力，鼓励学生发展多元化的阅读模式，让学生不断拓展自己的视野。基于这种考虑，语文教师需要进一步拓展语文教学的视野和空间。而拓展阅读无疑可以为学生提供一个更加开放的学习平台，让学生在教材知识基础上，进一步挖掘阅读内容，不断丰富语文的内涵和外延，有更为客觀和深刻的认知，进而不断增强自身的探究意识。在拓展阅读过程中，小学生能够大量吸收综合性的语文信息，能够更为综合化地接触到语文知识，让学生实现教材内容的外延拓展，并在多样化的拓展阅读活动支撑下，让学生的思维方式更为多元，让学生能够跳脱出固有的教材知识束缚，进而使其思维得到进一步活跃，学习的积极性和主动性也得到有效激发。可以说，在拓展阅读支持下，小学生的阅读兴趣能够得到良性培养，使其能够更为主动地进行阅读活动。同时，在此过程中，小学生的思维认知都能够得到极好的锻炼，也能够让学生的综合素质得到提升。由此可见，小学语文拓展阅读是非常有必要的。
二、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读指导缺乏系统性
在小学语文阅读教学过程中，相应的阅读活动多为单一性的阅读内容和方式，教师往往是对于一篇文章进行阅读指导，针对这篇文章的内涵、主旨、意义等引导学生展开深入分析。事实上，很多文章都有共通之处，引导学生全方位展开学习，才能够更好地帮助学生拓展阅读。但是目前的阅读教学中在此环节较为缺失。教师给予的阅读指导缺乏系统性，没有充分挖掘更为多样化的信息和内容，使得阅读质量受到了一定影响。
（二）阅读活动没有同生活有机融合
小学阅读材料内容事实上是来源于生活的，文章中很多内容都是现实生活中的表现。而小学生目前阅读审美能力不够完善，对于文章的意向和内涵等缺乏感同身受的认知。而教师往往是针对文章的结构内容进行讲解，将其作为语言知识体系展开教学和引导，没有认识到其同生活间的联系。如果将阅读内容同学生生活紧密结合，相信学生能够进一步加深对于文章的认识。但是很显然，目前小学语文阅读教学引导在此方面做得并不够好，使得很多小学生将语文阅读活动看得较为高深，缺乏同生活的紧密联系，这让很多学生在阅读时是为了阅读而阅读，不走心，印象不够深刻，进而影响了阅读的质量。
（三）阅读途径单一
在实际阅读过程中，小学语文的阅读模式相对单一，教师往往是根据教材的安排展开阅读引导，并通过课后练习和课外阅读读物让学生进行进一步的阅读。这种阅读模式占据了学生阅读的大部分内容。此外，其他的内容挖掘不够完备，特别是在互联网不断发展的背景下，教师并没有充分认识到互联网资源的丰富性，没有认识到其能够提供多样化的阅读内容。很多时候教师只是简单地要求学生课下多阅读，但是很少会有进一步的引导模式，而小学生的自制力较差，并不会非常主动地去展开大量的阅读活动，这样小学语文阅读效果不佳。
（四）阅读方法不够多元
小学语文教师在引导学生展开语文阅读活动时，并没有运用多元化的方式引导学生展开相应的阅读。在很多时候，教师会以课堂教学的中心去引导学生进行阅读，甚至会在阅读中逐句分析，以一种符合应试教育理念的方式去进行引导。在这种情况下，阅读活动变得非常死板，并且学生的学习主动性得不到提升。很多学生只是学会了机械地分析阅读内容，自身的审美能力和阅读理解能力得不到全面提升，这使得小学语文阅读活动的效果大打折扣。
三、小学语文拓展阅读方法
（一）拓展阅读文本
在小学语文阅读指导过程中，教师要注意拓展阅读文本内容。一方面要推进互文阅读的拓展，因为阅读文章的文本并不是独立存在的，事实上存在很多相似或者类似的文章，这些文章间存在共通之处，也存在差异性，通过交互阅读，自然可以拓展文本的内容，可以让学生从多个角度展开阅读理解。例如在阅读朱自清的《春》时，让学生体会作者笔下春天的形象，同时，教师引导学生做进一步拓展，让学生阅读老舍的《大明湖之春》、巴金的《春天里的秋天》、刘湛秋的《春天吹着口哨》等文章，让学生类比这些文章刻画的春天的异同，从而增进学生的认知。同时，也可以引导学生进行针对性对比阅读拓展，让学生通过类比分析，做对比阅读，形成一种良性的阅读认知。如阅读老舍的《母鸡》这一篇文章，可以同教材中其他关于动物的文章进行对比阅读，如阅读《猫》等，让学生对动物刻画的手法方式等进行系统阅读，在多个优秀文本的支持下，更为多样化地理解文章中的闪光点。
（二）阅读同生活深度融合
在阅读拓展过程中，教师要积极推进阅读同生活的深度融合，实现让语文回归生活，让阅读内容更为生活化，从而让学生能够在阅读过程中感悟生活，也能够借助生活中的常识和认知等去了解阅读内容，这样有利于学生学习兴趣的提升，也可以提升学生文章审美能力。例如在阅读《只有一个地球》这篇文章时，教师对于文章的内容进行集中讲解和分析，引导学生认识到地球家园的唯一性以及我们保护自己家园的重要意义。然后教师引导学生分析生活中有哪些破坏地球的行为，有哪些有利于地球健康发展的行为等，学生结合自己身边的所见所闻，积极调动思想意识，同文章内容进行契合。这一过程中，学生的生活认知自然同文章阅读紧密结合在一起，实现了阅读内容的拓展，进一步挖掘了文章中蕴含的生活现实，有助于加深学生的阅读认知。
（三）综合应用多媒体和信息技术手段
多媒体资源丰富，以互联网为依托，能够极大地提升阅读文章的深度和广度。在拓展小学语文阅读的过程中，教师要综合应用多媒体和信息技术手段，挖掘更多的资源和内容，以此来拓展阅读文章的深度和广度，为学生更为客观地理解文章内涵和意义提供强有力的支持。例如在阅读《慈母情深》这一文章时，文章中有关于妈妈用缝纫机做衣服的场景，这一场景非常辛苦，妈妈需要弯曲脊背、身体前倾，维持较长的时间，因此难度非常大，身体会非常不舒服，进而能够体现出妈妈的辛苦，展示出母爱的伟大。对于这一场景，很多学生并不知道老式的缝纫机是什么样的，因此，可以借助多媒体和互联网手段，收集相应的视频、图片、文字等内容，让学生切身体验缝纫机操作的难度，并通过影像资料等深刻感受到作品中妈妈的劳累，体会到文章对于妈妈的赞美。可以说，通过互联网和多媒体资源的综合性展示，让学生更为深刻地理解文章想要表达的真情实感。
（四）拓展阅读活动
教师要拓展阅读活动，不再拘泥于课堂默读和大声朗读的单一模式，而是应用更多元化的方式引导学生拓展阅读。比如让学生写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等，然后彼此互换阅读，大家进行评比，选出阅读的比较好的作品，同时也彼此推荐值得借鉴的写作手法或者文章的闪光点等，可以在班级板报上进行公开展示等，或者作为范文进行学习，这样有助于学生提升阅读能力乃至写作能力。又比如，教师可以设置竞赛活动，让学生基于某一个主题，然后去课外搜集相应的文章句子和名人名言，并对这些文章内容进行个人见解讲解，大家从不同角度展开讨论，加深学生的印象。另外，教师也可以设置表演课程，针对文章内容进行表演，如阅读了《三打白骨精》后，可以让学生分组进行表演，让学生自主将文章内容分成台词进行表演，这样有助于学生更好地理解文章的内涵，提升其阅读的有效性。
四、结语
小学语文阅读活动不但可以提升学生的阅读能力，也可以相应地提升其综合素养。在当前素质教育背景下，教师要注意拓展阅读，不但要丰富阅读内容，也要完善阅读方式，让学生能够接触到更多的阅读知识，学会综合化阅读方法，从而全面提升阅读能力和综合素养。
参考文献
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作者简介：李守娜，女，1976年生，甘肃平川人，本科，二级教师，研究方向为小学语文。
