“停课不停学”：学科网络教学的价值、困境与策略
祝钱
[摘? ?要]在“停课不停学”的特殊时期，以网络教学对于学科时空的延展性、教学内容的拓展性及教学组织的个性化的价值为起点，围绕网络教学的非共时性、形式化和反馈监控的不及时性等问题，在准确定位网络教学的补充功能的基础上，提出了“基于知识线（网）的网络知识教学、基于多方式辨析的重难点知识教学、基于任务情境的自主学习能力培养、基于化学史和社会热点问题的情感价值培养”等若干策略，并以浙教版八年级科学下册“粒子的模型和符号”单元教学为例加以说明，以期提高学科网络教学的实效。
[关键词]疫情;网络教学;停课不停学;化学
2020年伊始，新型冠状病毒席卷全国。在举国上下众志成城、抗击疫情的关键阶段，为了切实保障各级各类学校师生的生命健康，同时阻断病毒在人际间的大面积传播，教育部于2020年1月29日出台了关于延期开学后，学生利用网络平台进行“停课不停学”的相关文件规定[1]。“停课不停学”的网上学习，其内涵是丰富和多元的，从课程的设置来看，不仅包含了生命教育、人生教育、心理教育等与当下社会形势紧密相关的素质教育课程，也包括了传统的以文化教学为主的学科教学课程。在此，将以各地广泛开展的文化学科网上教学为基本出发点，围绕学科网络教学的内在价值、具体实施过程中所遇到的现实困境以及开展学科教学的有效路径等方面展开探讨，力求为今后更广泛的网络教学的开展提供有益思路和现实样例。
一、学科网络教学的内在价值
疫情期间，“停课不停学”的网络教学在基础教育一线的广泛应用，让广大教师切实地感受到了网课的巨大价值。一是从课堂时空结构来看，网络课堂将原本一元结构下的“教室空间”拓展为“任意物理空间”下的多元空间，使学生可以在家中完成自主学习。二是从课堂进程来看，学生可以通过反复观看网络教学实现对所学知识的反复强化，完成了传统课堂结构由“同时同地”向“同时异地、异时异地”的转变。三是从教学资源内容来看，网络教学可以随时接入互联网，整合网上多样化的海量教学资源，如PPT课件、Word文档、Flash动画、视频资料、问卷调查等。如果学生能够对这些資源进行充分利用，并在教师的引导下对其进行有效筛选、有序组织、高效整合，那么他们的自主学习能力将得到显著提高。四是从教学的组织管理来看，网络教学平台基本上都实现了面向学生的自由分组功能，破解了夸美纽斯提出的“班级授课制”中暴露出的诸如一刀切的教学管理问题，为在教学中实现点对点的精准教学、分层推送教学资源、有针对性地开展学习创造了条件。所以，组织好网络教学可以实现由“一刀切”的传统教学向“个性化”现代教学的转变[2]。
二、学科网络教学的现实困境
当然，由于在具体的实际操作过程中，常常存在很多不确定性，导致学科网络教学仍面临一定的现实困境，包括教师自身素质和能力的不足、学生良好行为规范和学习习惯的欠缺，以及网络平台本身与教育教学过程的本质规律相背离所引起的问题等，具体表现在以下几个方面。
一是网络教学表现出非共时性的困境和不足[3]。虽然通过视频连线可以实现师生影像在屏幕上的同框，但它过滤掉了教师上课时向学生传递的一个眼神、一个肢体动作或是教室里突然安静带来的严肃气氛，这些被过滤掉的信息恰恰是传统现场教学的重要组成部分，即当前的网络教学无法创设出这种真实的教学环境和空间。所谓教育，是指有目的、有组织地培养人的活动，其中一个重要的作用就是实现人的社会化。教育的目的不仅在于教会学生科学文化知识，还要让学生在人与人的接触中受到潜移默化的影响，顺利地实现由自然人向社会人的转变。而实现这一转变的重要工具和载体便是著名教育家马卡连柯所认为的“在集体中、通过集体、为了集体”的集体主义教育[4]。而网络教学无法传递或过滤掉的一些信息正是生生间、师生间进行情感交流互动，并以此促进教育教学目标最终达成的重要基础。同时，人的发展具有其自身的特点和规律，不会因网络教学的一时兴起而突然改变自身特有的内在发展轨迹。因此，如何解决好网络教学的非共时性与人自身发展需要之间的矛盾，是促进网络教学有效发展必须要面对的问题。
二是大量学习资源的储备与充分利用之间的矛盾。网络上的海量资源本应有助于教师更好地开展分层化、精准化、个性化的教育教学。但实际上，大部分教师没能充分利用这些丰富的教育资源，甚至受到传统课堂教学观和教学习惯的影响，使得网络教学呈现出形式化的倾向，即教师仅将网络当成知识的载体，将传统课堂教学照搬到网络教学中，从而出现了一堂网络课就是一份PPT课件从头讲到尾的现象，最终使得网络课堂成为了传统课堂的翻版和延伸。更有甚者，将网络教学演变为传统的知识灌输，只是形式上从原来的“人灌”变成了“机灌”[5]。可以想见，学生在没有人情味的网络课堂中仅仅接受知识的灌输，久而久之，思维必定会惰化，最终演变为一个知识的容器，这将使深度学习思维和能力的培养无从谈起。
三是网络课堂后的跟进反馈不及时。课后的作业反馈是保障教学质量的重要措施。在“停课不停学”的教学背景下，教师布置了课后作业但第二天很难将作业收齐的情况时常发生。由于网络课堂本身的非同时性，教师需要将大量时间用于催交作业，这不仅消耗了教师的精力，同时也挤占了教师用来备课的时间。所以，如何做好网络教学的质量监控也是网络教学健康持续发展必须要解决的一个重要议题。
在此，将以浙江省杭州市江干区在“停课不停学”期间开展的一次有关浙教版八年级科学下册的“粒子的模型与符号”单元教学建议活动为例，讨论如何高效开展或实施“停课不停学”期间的网络教学。
三、学科网络教学的优化策略
1.明确学科网络教学的定位和实施原则
如前文所述，网络教学的非共时性特点，决定了目前难以用网络教学替代传统课堂教学的全部功能。所以，在开展“停课不停学”的过程中，教师应准确把握网络教学的定位，即网络教学是在正常课堂教学之外或非常时期对传统课堂教学的有益补充。而且从实践效果来看，网络教学在学生认知、能力提升和情感培养方面与传统的课堂教学也存在明显差距。因此，在开展具体教学实践的过程中，教师应把握以下几个原则：在教学进程上要保持慢节奏，在教学内容上要坚持少量性和趣味性，在教学方法上要遵循直观性和循序渐进性;在课中反馈上要以及时性和巩固性为要求，在能力培养上要以自主性为目标，在课后质量监控上要以作业的分层性设计为原则。
2.分析教材及确立教学目标
浙教版八年级科学教材下册第二单元共有七节内容，分别是“模型、符号的建立及作用”“物质的微观粒子模型”“原子结构”“元素”“表示元素的符号”“表示物质的符号”“元素符号表示的量”。首先，从单元的整体设置框架看，它遵循了化学学习的一般认知规律，即从微观到宏观，由定性到定量进行设计。其次，从具体的内容设置上看，第一节内容从方法论的角度让学生体会到建立模型在化学学习中的重要作用，并为后续微观粒子、元素符号、物质符号的学习奠定基础。因此，虽然本节内容不多，却在整个化学学习过程中发挥着提纲挈领的作用。而第二节至第六节，将从定性层面对微观粒子、元素及物质符号书写开展系统学习，最后一节则是从分子量和元素质量百分数等定量计算层面的学习。最后，从本单元的学习难点来看，主要在于对相关化学概念的辨析理解、复杂物质的化学式书写以及计算。
基于以上对教材的分析，本单元的教学主要提出三点目标。一是从知识认知层面，能对相关化学概念、易混概念实现清晰的辨析;二是从能力方法层面，能在简单分类、建立模型、阅读信息、自主学习等方面有所提高;三是从情感价值层面，能通过化学史及本次疫情，感悟科学家的科学探索和人类社会的进步与发展紧密相关。
3.具体网络教学组织
（1）基于知识线（网）的网络知识教学
网络教学不同于日常课堂教学，由于缺少现场实验和师生互动交流，常态教学仍以教师的讲解为主。因此，在教学中处理好知识线、能力方法线及情感线之间的关系，是教学成功的关键。而学生通过网络教学学有所获的首要标志是知识认知方面较之学前有所提高。为了能实现这一目标，不管教学过程如何进行，在线学习如何组织，教师都应让学生切实感受到清晰的知识脉络，而不能一堂课下来，教师天马行空不知所云，学生浑浑噩噩不知所措。因此，基于要点知识脉络的知识线、知识网的建构对于落实网络教学的知识目标具有非常重要的现实意义和战略价值，如图1所示的“原子结构模型”一节的知识网络图。
（2）基于多方式辨析的重难点知识教学
在网络教学的实施过程中，教师除了要对每一节课的知识进行体系化整合，帮助学生从宏观层面对知识进行理解和建构外，还要对某些重难点知识与概念进行深入辨析，以引导学生的认知更加精细化。如本单元涉及了以下重要概念：模型与符号，组成与构成，原子、分子、离子和物质，原子、电子、质子、中子和夸克，元素与同位素原子，元素与原子，单质与化合物，混合物与纯净物等。在教学中，教师应运用多种概念知识的建构载体，帮助学生对相关概念进行更加清晰、更加深刻的理解。如在进行概念间的关系辨析时，可以用图形法或表格法表示。如表1所示的“元素”与“同位素原子”概念的内涵对照。
（3）基于任务情境的自主学习能力培养
在抗疫的非常时期，这一课例的线上教学除了让学生掌握最基本的化学知识之外，更为重要的是利用这段时间培養学生的自主学习能力。但是，学生各项心理素质和能力还在发展中，且不够成熟，若完全放手让学生自主学习，最后很可能会变成放任自流。因此，现阶段的“自主”仍然是需要在教师引导下的、有组织的自主。对此，教师可以在课后布置相关任务型、实践型的自主作业。如鼓励学生通过绘制关系图、对照表的方式，将所学的知识内容进行自主归纳整理，自制水或甲烷等分子的球棍模型，并对这一分子从结构构成、相对分子量、相对应物质的物理化学性质等方面进行介绍。在完成任务的过程中，教师应引导学生运用已经学习过的知识，并善于利用互联网搜索未学习过或不熟悉的知识。这样，学生便可以在完成任务的过程中逐渐培养自主学习能力。
（4）基于化学史和社会热点的情感价值培养
现代教育学之父赫尔巴特曾经从哲学的高度辩证地阐述了教育和教学的相互关系，他认为，没有无教学的教育，也没有无教育的教学。因此，为了最终达成对学生的教育，必须将教育融于教学过程中，让学生在学习中实现自我教育。本例以当前全民抗疫的社会大背景与教科书中的相关科学史为基础，开展了相关教育教学活动，借此帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如在相关分子、原子、元素的学习中，可以把当前抗疫主流药物奥司他韦、阿比朵尔、瑞德西韦中间体-K的化学式、结构式呈现给学生，让学生结合已学过的知识来说一说这些药物的化学式，谈一谈这些物质的元素组成，算一算这些药物的相对分子量或者某种元素质量百分数等。通过这种将化学知识与学生现实生活相结合的寓教于学的形式，让学生进一步感受化学的力量和魅力。又如，可以在元素周期表的一节教学中，穿插有关门捷列夫和元素周期表的纪录片，让学生通过生动的影片来感受元素周期表的发现对于化学发展乃至人类文明进步的伟大意义，进而通过化学史的教育构建朴素的科学观和哲学观。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_ 416993.html.
[2][5]杜文军，张娅.电子书包在实践应用中的思考[J].教学与管理，2019（30）：44-46.
[3]刘伟，谭维智.网络时代知识教学的价值诉求、目标与变革路径[J].开放教育研究，2018（6）：81-87.
[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016：292.
（责任编辑? ?姚力宁）
