落脚于写作能力，培养语文核心素养

    蒋乐乐

    《义务教育语文课程标准》提出语文教学要激发并培养学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生丰富语言积累，学习掌握基本的语言方法，正确运用语言文字。在语文教学中，有的学生虽然喜欢写作，但是过多沉溺于网络写作中，喜欢使用网络语言，喜欢用文字发牢骚，没有正确使用语言文字。针对这些问题，要积极展开引导，用课堂所读的文本作为范本，引导学生展开读写结合的活动，促使学生逐步懂得怎样写作，逐步提升写作能力。

    一、对话作者，梳理行文思路

    在教学中要鼓励学生关注一下作品中的关键语句，这些词句常常位于文章的开头、中间或结尾，起到了总起、过渡和总结的作用。若学生深入挖掘还能发现文章中有不少铺垫、伏笔之处。在自主写作中若能借鉴一下，那么学生的文章也能变得更有条理性。

    学习八年级上册第13课《背影》时，鼓励学生尝试分析一下作品的结构，了解一下作者的写作思路。“这篇文章能分成哪几个部分呢？”学生认为：“能分成三部分，第一部分交代背景，第二部分写父亲送‘我的场景，最后一部分写‘我对于父亲的怀念之情。”“文章中出现了多次背影，你觉得这样是否多余呢？”学生尝试了解作者的情感，提出了自己的想法：“我觉得不多余，‘背影就好像是串联全文的线索一般，同时也展现出了作者的内心情感，作者正是因为看到了背影，所以才有了感触，因此写了这样的文章。”“那么，你在创作的时候，是否也能使用这样贯穿全文的线索呢？”这促使学生在自主创作时也思考安排线索，如有学生在写母亲时，就用一盒“护手霜”作为线索，联想起母亲在家庭中的操劳，通过“护手霜用光，妈妈不舍得买”，“我看到妈妈的双手，想为其买护手霜”，“妈妈看到护手霜，十分感动”串联起了全文。

    不少学生沉溺于微博、微信等短文的写作，总是想说什么就写什么，虽然写得有一定的创意，但是过于随意，所以往往没有注意写作思路。若能读写结合，引导学生对话作者，借鉴作品的写作思路，那么學生就能解决思路混乱的问题，能写出更有条理性的文章。

    二、批注短评，记录点滴心得

    有的学生在阅读中只是了解了文章的内容，但是却没有自己的个性想法，这导致学生在写作时也会人云亦云，缺乏自己的个性感悟。此时要鼓励学生展开读写结合的活动，尝试围绕课文进行批注短评，记录下自己的点滴心得，这样能让学生的思路更为开阔，学生可以从各种不同的角度入手分析问题。

    阅读八年级下册第1课《社戏》时，鼓励学生采用批注的方法，将自己的阅读感受和想法、困惑都记录下来。有学生记录下自己的阅读感受，提出：“分豆子的细节展现了乡村孩子的淳朴。”此时就要鼓励学生结合自己的创作进行思考：“那么，你在写作时要怎样通过细节描写展现出自己的想法呢？”还有的学生在批注中写下了自己的困惑：“为何作者一开始说社戏不好看，后来又说好看呢？”结合批注鼓励学生思考：“这是否暗示了文章的主旨呢？你在写作的时候是否会用看似矛盾的句子引发读者的注意呢？”不同的学生在写批注的时候会有不同的想法，此时要针对学生的不同情况进行引导，鼓励学生将自己的创作和批注结合在一起分析。

    在教学中要引导学生树立“宝藏”意识，一旦发现自己的头脑中有特殊的想法，就要将它们当成“宝藏”，及时记录下来。经过一段时间后，要尝试展开整理，这样学生就会发现自己的独特想法，能沿着这个方向深入思考下去，在自主创作时也会写出更有深度的文章。

    三、个性改写，凸显创新精神

    学者张志公提出要正确处理模仿和创作之间的关系，在读写结合中，不仅要引导学生积极展开模仿，而且还要鼓励学生展开创造性改写，展现出自己的创新精神。要鼓励学生围绕文本的内容进行重新提炼和总结，并用自己的方式表达出来。久而久之学生驾驭语言的能力会得到提升。

    学习九年级上册第14课《故乡》时，鼓励学生参加到各种形式各异的个性改写活动中，激发学生的创新精神。以人物塑造为例子，鼓励学生尝试展开联想：“你觉得闰土以后会变得怎样呢？如果闰土和‘我在老了之后再次相遇，你觉得他们会怎样面对对方呢？”有学生考虑到了随着时间的变化，封建势力对于人们思想的控制可能会减轻，所以在写作中别出心裁地写了两人在年老之后把酒畅谈的情境，双方各自诉说了自己在生活中遇到的不幸，也说了对于未来的畅想，这篇文章中的情感相对来说比较积极。还有的学生则认为当时的社会十分严酷，闰土很可能没有能力存活下去，于是在续写中便只写了“我”一个人物，写了“我”在年老后，站在闰土坟前的独白，展现了“我”对于悲惨的生活的控诉，文章中的情感基调也显得比较低沉。学生各自展现出了独特的创意，写出了风格迥异的作品。

    改写的方式有很多种，如鼓励学生将作品改写成不同的文体，将散文改写成诗歌，将小说改写成散文;又如围绕不同的人称进行改写，将第一人称改写成第三人称;又如围绕作品的留白处或者结尾处展开补写、续写等。这些方式都能让学生体现出自己的创新精神。

    读写结合的活动能让学生逐步了解怎样写作，进入到写作特定的情境中，通过对话作者的方式了解作者的写作思路，在个性化创作中逐步展开无负担的写作活动。久而久之，学生的读写能力都能得到提升，他们的语文核心素养也能得到全面发展。

    [作者通联：江苏宜兴市桃溪中学]