“小人国”里的“大智慧”：智慧学习环境下的儿童绘本阅读
陈亚军
[摘? ?要]绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，深受儿童的喜爱。在“互联网+”时代，儿童传统纸质阅读的主导地位受到了新兴媒体的冲击，同时也暴露出儿童阅读兴趣缺失、阅读时空局限、阅读环境单一等问题。基于此，“智慧学习环境下的儿童绘本阅读研究”旨在通过“愿景的设立、环境的创设、交互的设计”进行改革，构建基于多智慧学习环境的互联、互融、互通的“智慧阅读小人国”，促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园优质发展。
[关键词]智慧学习环境;儿童;绘本阅读
绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，对儿童早期多元能力的发展具有重要意义，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。浙江省桐乡市实验幼儿教育集团实验幼儿园（以下简称桐乡市实验幼儿园）从2006年开始，紧紧围绕“书香润泽·点亮童心”的办园理念，不断打造并积淀绘本教学特色品牌。历经14年共五轮的研究积淀，构建了绘本“全阅读”课程，成果获浙江省基础教育教学成果二等奖，原创性专著《绘本教学与儿童发展——给教育者的建议》由浙江教育出版社出版，显示出了强大的实践生命力。
随着“互联网+”时代的到来，传统纸质媒体受到了新兴媒体的冲击。以儿童传统的纸质阅读为例，主要暴露出如下三个方面的问题。一是儿童阅读兴趣的缺失。儿童阅读时的注意力持续时间较短且不稳定，单纯的静态阅读方式难以长时间维持儿童的阅读兴趣。二是儿童阅读时空的局限。以幼儿园为例，幼儿的阅读时间大多局限于课堂和区角，传统绘本阅读的局限性逐渐凸显。三是儿童阅读环境的单一。幼儿园的图书室、班级语言区以纸质图书为主，配以指偶、木偶等物品，整体阅读环境比较单一。如何构建一种富有特色的阅读模式，打通幼儿的多种学习通道？如何让幼儿的阅读更为便捷？如何让幼儿成为自己学习的主人？怎样将新兴技术与教育教学融合，全方位提升幼儿的阅读品质？这些都是新时代幼儿教育工作者需要重点思考的问题。
一、“智慧阅读小人国”的愿景设立
教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确提出以教育信息化促进教育现代化。而智慧学习环境可以视为一类学习系统，通过物联网、大数据和人工智能等技术，为学习者提供个性化的学习资源和工具，具有互动形式丰富、互动高效的特点。在幼儿园中建构智慧学习环境是现代学前教育发展的趋势，也是当今幼儿信息化学习环境设计的路径之一。
基于上述思考，桐乡市实验幼儿园提出“智慧学习环境下的儿童绘本阅读研究”，以智慧阅读为核心，以智慧学习环境为支撑，以教师智慧发展为引擎，以儿童智慧发展为目标，通过多智慧学习环境的互联、互融、互通，构建“智慧阅读小人国”，打造促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园优质发展的智慧教育生态（见图1）。更具体地说，所谓“智慧阅读小人国”，旨在通过“环境创设、交互设计”两步推进，运用技术设备和智能平台，有效地将语言、图像、文字有机结合，为幼儿创造生动、形象、直观、视听结合的绘本教学情境，并采用多元化的评价方法，全方位提升幼儿的阅读品质，培育智慧儿童。
1.环境：智慧阅读中的大天地
要创设一个智慧化阅读空间，使幼儿能以同时异地、异时同地、异时异地、同时同地等方式切换时空，使用各类资源，让幼儿园成为健康、安全、快乐、多元发展的充满现代科技色彩的智慧阅读大天地。
2.儿童：智慧阅读中的小主人
要给儿童充分的自主权，使儿童在智慧学习环境中可以随时随地以任意学习方式和学习结果轻松、有效、投入地学习，成为学习的主人，促使儿童乐学智玩，获得个性发展。
二、“智慧阅读小人国”的环境创设
幼儿智慧学习环境要体现学习环境的“智慧”。“智慧阅读小人国”是智慧学习环境的主体，是将新技术与绘本教学资源相结合的大胆尝试。
1.硬件系统建设：智能“设备群”
现代科技应用离不开人的智慧与操作，也离不开设施与设备的支持。
（1）班级安装“希沃授课”。借助“希沃一体机”，教師能以更生动的方式直观呈现自己的阅读教学设想，在寓教于乐的教学情景中展示绘本独特的魅力。一是聚焦性的放大技术。一体机具有升级版的PPT功能，可现场进行标注，引导幼儿观察、思考和讲述。二是交互性的蒙层功能。《3—6岁儿童学习与发展指南》在“具有初步的阅读理解能力”中要求：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展。一体机中的EN5是专门为教师设计的互动课件制作工具，其中的蒙层技术可以实现遮挡和揭秘的视觉效果，激发幼儿依据画面的前后联系猜测情节，并根据情节进行讲述，以实际操作揭晓答案。三是操作性的现场互动。如在绘本《武士和龙》的自主阅读中，幼儿在清晰表达自己独特观点的同时，可以通过EN5中的互动投票技术，为“龙之队”和“武士之队”而战。
（2）空间设置“绘本电子书”。将绘本课程中的课件投放到幼儿园公共空间的电子书籍界面上，供幼儿随意点击、翻看、欣赏不同的绘本，加深对绘本的感知、理解与表达。另外，在电子书籍中配套呈现春夏秋冬、传统佳节以及幼儿园的大型活动等阅读素材，在节日、季节、活动等多元背景下，使幼儿全方位地感知阅读画面传递的信息，让阅读课程更加丰富立体。
（3）报告厅创建“录播系统”。录播系统可录制各类绘本资源，传输到各班、各活动室，实现资源的共享。同时，也能录制绘本教学、绘本微课等，便于教师进行自我反思与改进。通过校园电视台，可实现所有教室实时直播或点播功能，为幼儿经常参与各项经典阅读活动提供保障。由此，不仅为幼儿营造了一个“爱说、敢说、会说”的舞台，促进了幼儿语言表达能力、自信心、表现能力等综合素质的提高，也让全园幼儿享受到绘本故事带来的乐趣。
（4）专用室配置“阅读探索”。“阅读探索室”里有专门的互动桌、体感装置、投影仪、白板机等，能模拟绘本场景，方便幼儿的个性表现、作品展示等。如对于《贪吃的笨笨猪》绘本活动，在阅读探索室里，可以直接将草地、苹果树等绘本场景投射出来，还能随时根据需要进行转换，使幼儿在生动逼真的场景中尽情表演、模拟及解决问题，感受阅读带来的无限乐趣。
2.软件系统开发：同异“时空圈”
智慧阅读追求教育技术与资源的深度融合，在幼儿園传统阅读课程的基础上整合教育信息化资源，打通软件设备在教学中的应用，促进智慧阅读课程的创建。
（1）同时同地。打破“看一看、想一想、说一说”这种单一的静态阅读方式，让可视化、手动化、即时化的学习方式打造新型的阅读环境。一是手动点读笔。点读笔不仅能点读文学作品，还能录制绘本故事。幼儿可以通过录制功能收录自己的讲述，再通过点读功能进行语音反馈，从而创设“听”的氛围，激发“说”的欲望。二是智能机器人。给机器人“小优”植入绘本影音材料，让“小优”给幼儿们讲故事、唱儿歌，与幼儿们进行面对面的交流互动。“小优”还能通过互联网即时查询功能，解答幼儿们的各种问题。三是袖珍语音贴。借助录音贴制作语音贴，通过一枚小小的芯片，使幼儿们不仅可以看，还可以听同伴的信，萌发了前阅读和前书写的兴趣。
（2）同时异地。在不同学习地点同时接受学习，打破班级、学校的围墙，使学习时空更灵活。一是APP书虫圈。在某教育APP的成长记录中，开展21天的心灵之旅，让家长每晚发布孩子在家阅读的照片，并分享到班级圈。在同一时间让同班级的幼儿和教师都能看到，激励幼儿养成爱阅读的好习惯。二是好书推荐站。每个幼儿家中都有一个阅读角，可以展示和收藏图书。为了让幼儿看到更多的书，幼儿园通过班级微信群推出了更多幼儿喜爱的绘本。家长们也积极尝试“智慧手段”，让绘本推荐更加富有视听吸引力。
（3）异时同地。幼儿园的智慧学习环境，能够在不同的时段，根据幼儿生活、游戏、学习的推进和转换，为幼儿创设不同的学习素材。一是“喜马拉雅”听。可利用“喜马拉雅”手机APP或电脑客户端，让幼儿讲述喜欢的故事，实现面向全世界的即时分享。二是录屏点播看。家长与教师可运用录屏剪辑，制作最新的幼儿阅读资讯、绘本推荐、绘本故事等，并投放于幼儿一日生活中。如中餐前播放《饭先生和菜小姐》绘本故事，向幼儿宣传科学饮食，解决幼儿挑食、偏食等吃饭难的问题。
（4）异时异地。借助微信群、手机APP等新媒介，教师、家长、幼儿可不断转换角色，将“教”的过程转化成“学”的过程。一是扫码听书会。充分利用家长教育资源，将“故事妈妈”“故事爸爸”的故事录音生成二维码，幼儿可通过扫码的方式自主选择、自主聆听，拓展阅读面。当幼儿学习了新故事后，可以生成“故事宝宝”二维码，推进深度学习。二是绘本微课程。随着课程改革的深入，园本课程的开发更强调促进幼儿的个性发展。为此，幼儿园每学期都生成一个“绘本开启式”主题微课程，以满足各年龄段幼儿发展的需要。幼儿园微信公众号的微课程推送，使家长和幼儿可以更全面地了解幼儿园的绘本课程。
三、“智慧阅读小人国”的交互设计
智慧学习环境更注重幼儿的个性特质及体验，通过智能交互满足不同幼儿的学习需求。
1.协同式交互
在交互的过程中努力寻找合作伙伴，协同来自家长、教师、幼儿、社会等多方面的阅读资源，打造阅读“加油站”。
（1）家园合作“云空间”。通过阅读，幼儿对绘本形成了自己独特的理解。教师可将幼儿的绘本故事表演影音上传到百度网盘，供幼儿和家长自由下载、点播、学习。通过观察模仿、创意表现等形式，提升幼儿对绘本作品的表达、表演能力等。
（2）亲子故事“配音秀”。幼儿园基于幼儿和家长的百变声音，为幼儿和家长搭建配音舞台。一方面，通过前期亲子阅读材料的甄选，确定配音绘本。另一方面，鼓励家长和幼儿在家庭中以自主分配角色的方式进行合作演绎，提升绘本故事的内涵演绎。
（3）班级绘本“微信荐”。幼儿园鼓励家长以视听结合的方式，通过班级微信群分享自己和孩子一起阅读的优秀绘本，并与大家一起交流探讨，从而让绘本推荐更富有视听吸引力，也使幼儿的阅读更有效率。
2.分享式交互
通过读者与智能终端进行交互，能让阅读资源得到更广泛的应用。
（1）视听同步“语音函”。大班幼儿在学习过程中常用自己独特的符号进行表达，如用前书写的方式给同伴写信，再用“语音函”录音，制作成“会说话的信”，让同伴边看边听，这一活动可丰富幼儿的前书写经验。如新闻里报道了“冰花男孩”冒着冰霜上学的故事，幼儿们看后纷纷给他“写”信：好好读书，将来当一名警察;我给你寄了热水袋，希望你能暖和一点……这些“会说话的信”和礼物寄到了云南昭通“冰花男孩”的手中，架起了孩子们的友谊之桥。
（2）线上图书“漂流会”。可开展线上图书漂流活动，鼓励幼儿与同伴交换图书，每周五自带一本图书回家阅读;鼓励家长将文字、作品发到班级群进行分享，让图书分享过程有话说、有人懂、有迹留。
（3）原创级绘本“发行站”。鼓励幼儿用画笔描绘自己感兴趣的事物或事件，经家长配文，就能形成图文并茂的绘本，体验创作的乐趣。幼儿园可用微信公众号推送这些原创绘本，分享给更多的读者。如2020年，幼儿与家长自制了防疫、抗疫绘本47本（见图2），包括《逆行勇士》《特殊的购物节》《天使勇斗大魔王》等，网络点击量超过2万人次，其中的《有位爷爷叫南山》绘本得到了“学习强国”平台的推送。通过自创绘本，幼儿既增强了防疫意识，又培养了感恩和责任意识。
（4）海选级校园“直播台”。每个幼儿都是讲故事活动的参与者，各班推荐“故事大王”参加幼儿园“小八哥”故事巡讲团，每周固定时间通过校园电视台进行直播，为幼儿营造“爱说、敢说、会说”的舞台。
（5）共享级绘本“百宝箱”。绘本“百宝箱”主要收集绘本书图片、故事影音等，形成绘本书电子阅读材料。比如，幼儿园将一些经典绘本进行扫描录入，形成完整且清晰的绘本电子书。同时，下载一些绘本故事的录音、视频，拍摄园内教师、幼儿讲绘本故事的视频材料等，形成绘本音像素材，不断充实电子材料包的内容。
（6）心中最美“图书角”。为了让更多幼儿喜欢并爱上阅读，幼儿园开展了“最美图书角”评选活动。由家长录制幼儿介绍家庭图书角的视频，幼儿要介绍家中图书角有什么书，自己最喜欢哪一本以及为什么，对自己启发最大的是什么书等。幼儿园会精选30个“最美图书角”通过UMU互动学习平台推出，让幼儿们进行线上投票。据此，引导家长营造浓郁的家庭阅读氛围，打造书香家庭。
桐乡市实验幼儿园开展绘本阅读研究已有14年，收获了丰硕的研究成果，但是对于智慧阅读的研究才起步不久，必定有许多需要研究与探索的方面。幼儿园将一如既往地勤钻研、多学习、多实践，从幼儿的成长规律、幼儿的学习环境出发，挖掘幼儿智慧学习环境设计的无限可能，实现幼儿智慧阅读、智慧学习与学前教育的长远发展，打造理想的“智慧阅读小人国”。
参考文献（编者略）
（责任编辑? ?张慧籽）
