核心素养背景下的六步教学法在高中语文中应用
梁超民
【摘? ? 要】高中语文的核心素养主要包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，几乎涵盖了高中语文教学的各个方面，是对学生综合能力的全面培养和提升。高中语文的六步教学法以严密的教学流程，很好地培养和提高了学生的学习能力。本文将在核心素养的背景下，探索分析六步教学法在高中语文教学中的应用。
【关键词】核心素养;六步教学法;高中语文
中图分类号：G633.3? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0095-02
【Abstract】The core literacy of Chinese in senior high school mainly includes the construction and application of language， the development and promotion of thinking， aesthetic appreciation and creation， cultural inheritance and understanding， which covers almost every aspect of Chinese teaching in senior high school， it is the overall cultivation and promotion of students'comprehensive ability. The six-step teaching method of Chinese in senior high school， with strict teaching flow， has trained and improved students'learning ability well. This paper will explore and analyze the application of six-step teaching method in senior Chinese teaching under the background of core literacy.
【Keywords】New Curriculum;High School Physics; Efficient teaching
現代高中语文教育更加重视学生核心素养的培养，核心素养已经成为语文教育的前提和基础。核心素养突出的是以学生为主体的教学方法，注重学生自主学习能力的培养。在这一观念上，当代著名教育改革家魏书生老师的“六步教学法”充分发挥了作用，六步教学法通过定向、自学、讨论、答疑、自测、自结的基本教学步骤来培养学生的自学能力，六个步骤间有着承接、递进的关系。因此，本文将结合《祝福》一文的实际教学案例，来探讨以核心素养为背景的六步教学法在高中语文教学中的应用。
一、定向：提出核心问题，明确重点、难点
高中课文的内涵都比较丰富，需要掌握的知识点也比较多，教师要首先确定好教学目标，需要落实哪些内容，再对应提出问题，指导学生带着问题去学习。《祝福》一文的重点难点是理解小说倒叙写作手法的运用，准确把握主人公的形象特征，理解悲剧成因，认识封建礼教的吃人本质以及作者塑造人物的多种手法和环境描写的作用等，教师可以根据重点提出这样的问题：
1.根据文中时间、地点的提示，尝试列出文章的情节结构;
2. 将三处祥林嫂的肖像描写划出来，并比较不同之处;
3.思考造成祥林嫂悲剧的根源;
4.文章首尾的环境描写有何作用;
5.分析文中主要人物的形象特征;
6.本文题目的真正含义。
这里建议教师将问题用多媒体设施投射到大屏幕上，节省板书时间，学生也可以时刻留意。
二、自学：仔细阅读课文，尝试解决问题
学生进入阅读理解课文的阶段，认真独立思考，自行找出问题的答案。此时教师不能放任不管，而是要在班级内走动巡视，观察学生的学习进度，并且回答学生可能提出的问题。教师要鼓励学生质疑，并收集学生普遍存在的解决不了的问题。学生在自学过程中多数能够归纳出文章情节结构的特征，能比较准确地认识人物形象，对人物的三次肖像描写也有较好的掌握，但是仍然有些难点学生理解得比较困难。对于有些学生自主提出的问题，教师也应给学生归纳总结出来，如祥林嫂的悲剧是因何而形成;祥林嫂即使捐了门槛，太太依旧不允许她碰祭祀的碗筷，这对她的精神打击为什么那么大，等等。
三、讨论：相互交流感想，相互启发
学生对课文有了初步的感知和理解后，就进入讨论环节，教师组织学生每4人为一组共同讨论和研究没有解决的问题。教师应鼓励学生充分发表自己对问题的理解与看法，使学生在交流时大胆地提出问题。这样别人的观点会引起学生自己的思考，从而让学生受到启发，从不同的角度分析问题、活跃思维，进一步加深对课文的理解与认识。教师也可以加入几个小组的讨论中去，听取学生的见解，并对学生的思路进行正确的引导，对偏离中心思想的讨论及时纠正。学生在相互探讨的过程中逐渐找到自己的观点，对课文理解得更深刻。
比如，针对祥林嫂悲剧命运，有些学生认为是当时的社会环境因素导致的。这篇课文的矛盾点就是人们一边鄙视祥林嫂改嫁的行为，嘲讽她因改嫁留下的伤痕，一边又同情她丧夫失去孩子的悲惨经历。祥林嫂以这样的身份在这样的环境中生活，只能是以悲剧结局。还有一部分学生认为，祥林嫂的悲剧要归咎于她自身。她的性格在封建礼教的摧残下变得扭曲、麻木，因此祥林嫂选择了错误的道路，她不惜用尽一生的积蓄换取一个门槛来当作替身为自己“赎罪”。值得注意的一点是，对于学生们的思考，教师要指出文章思想的深刻性，告诉学生鲁迅先生用简洁、凝练、深刻、富有个性化的语言展示了祥林嫂充满辛酸、坎坷的一生，揭示彻底反封建的必要性，引导学生对文章形成正确的理解。
四、答疑：自我反思学习方法和思维上的不足
教师在学生的讨论过程中应适当地讲解课文的重点、难点，引导学生逐渐把课文理解得更透彻，对人物的理解更深入，还应在答疑环节对学生仍然存在的疑惑或者理解的偏差进行讲解。比如通过学习，学生同情祥林嫂的悲惨命运，同时也对她的不反抗、不斗争表示愤怒，但有部分学生持相反意见，觉得祥林嫂是反抗过的，她逃走是反抗;被卖给贺老六后反抗到差点撞死;她捐门槛赎罪，最后怀疑灵魂有无都是反抗。面对这些困惑，教师适时地进行总结点评：“祥林嫂看似一直在抗争，却一直在失败，她到底有抗争精神吗？她抗争的对象是什么？祥林嫂是遵守封建道德的，她出逃是想躲避被卖的厄运，抗婚是不想做‘回头人，但还是遵守着封建礼教，她再嫁后身负强烈的罪恶感，想尽办法为自己“赎罪”，临死前依然相信鬼神，发出了灵魂有无的疑惑。祥林嫂的行为只是矛盾心理的反映，而不是彻底否定封建迷信思想。因此，她的所谓反抗根本称不上真正意义的反抗，只不过是‘想做奴隶而不得的表现罢了。”学生通过这一环节的学习，解答了疑惑，同时教师应提醒学生进行自我反思，理解文章不能只着眼于课文本身，要把自己的思想格局扩大，站在更高的角度看待问题，这样才能真正体会作者所要传达的精神与内涵，从而逐渐形成格局观、世界观，这是人文素养的重要组成部分。
五、自测：巩固课文要点，加深记忆
自测是对课程要点的进一步巩固，加深记忆的方法。测试方式不限，可以是学生自己出题互相回答，也可以是教师出题学生进行解答，或者做教材、练习册里的习题。需要书面回答的习题，教师最好限定时间，让学生进入竞争状态，用最短的时间完成，教师公布答案，学生自行批改。这种方式能锻炼学生对学习效果进行自我评价，正确认识自身的优点和不足，有利于学生学习能力的长远发展。
六、自结：总结学习效果，拓展到现实生活
让学生自己回顧这节课的重点、学习过程以及对知识的掌握情况，教师可以选择代表来谈一谈自己的收获。同时也可以引导学生发散思维，让学生结合所学内容回想一下自己生活中有没有过遇到困难用了错误的解决方式等，学以致用。最后布置作业。
六步教学法强调学生的主体地位，让师生实现角色转换，大大增强了学生的学习意识，激发了学生的学习热情，对学生的核心素养有着明显的锻炼与提升作用。但是并非所有学生都具有相当程度的自学能力，也不是所有的课程内容都适用于六步教学法，因此教师要用辩证的眼光来看待，教学中要根据学生和教材的实际情况调整教学方法，合理安排教学进程，以适应教育环境和学生素质的需求。
参考文献：
[1]陈娟.高中语文教法的变与不变研究——以高中语文六步教学法为例[J].林区教学，2014（02）.
[2]王月仙.高中语文课堂“五步教学法”探析[J].广西教育，2014（22）.
[3]罗恩秀.高中语文三步教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2009（03）.
[4]赵学英.浅议高中语文四步教学法[J].青少年日记（教育教学研究），2018（06）.
[5]孟波.核心素养背景下的高中语文语言文字教学探究[J].科幻画报，2019（12）.
[6]朱丹丹.基于核心素养背景下高中语文情境化教学的构建与应用[J].课外语文，2019（16）.
[7]申凤蕊.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）.
[8]赵淑珍.基于高中语文核心素养背景下的语言文字教学探析[J].语文课内外，2018（31）.
（责编? 林? 娟）
