初中历史教学中实施自主合作的探究
姬艺香
【摘? ? 要】历史作为初中阶段的基础学科，蕴含着丰富的历史、人文、哲学、政治和经济内涵，在学生历史核心素养培养、人文价值观培育方面发挥着重要作用。本文主要就初中历史教学中自主合作教学模式的实施进行具体探讨，以期借助自主合作教学模式打造高效的初中历史课堂。
【关键词】自主学习;合作学习;模式探讨
中图分类号：G633.51? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0119-02
【Abstract】History， as a basic subject at the junior high school stage， contains rich historical， humanistic， philosophical， political and economic connotations， and plays an important role in the cultivation of students' historical core literacy and humanistic values. This article mainly discusses the implementation of the independent and cooperative teaching mode in junior high school history teaching， in order to build an efficient junior high school history classroom with the help of the independent cooperative teaching mode.
【Keywords】Autodidacticism; Cooperative learning; Model discussion
新教改使教學从传统的课本中心、教师中心、课堂中心的旧三中心摆脱出来，更关注学习者，即学生的学习主体价值，让学生有自主学习和合作学习的充分空间，教学效果事半功倍。初中历史学科涉及的知识点多，对学生人文素养的培养要求较高，在这样的学科教学背景下，实施自主合作教学模式具有现实必要性。而其具体实施策略的探讨也具有现实必要性。
一、自主合作学习的基本概述
自主合作学习提出自主与合作，既关注学生自主学习价值感的提升，也重视小组合作探究的不断深入。自主基础上的合作，合作指导下的自主，真正达到寓教于乐的教学目的。具体实施中科学合理地划分学习小组为教学单元，使课堂气氛活跃和师生关系和谐，学生在教师的指引下自主分析、合作探讨，协调互动，解决问题。自主合作学习模式起源于20世纪70年代的美国，教育历史渊源悠久，教育实践效果明显。素质教育改革的浪潮下，相较于成绩，教学更关注学生学习能力、人文素养的培养。因此，改变传统的教师满堂灌的教学模式，推行自主合作教学模式，是教学改革的必然要求，也是高效课堂建构的有效尝试。
二、初中历史教学中自主合作学习模式的实施策略
（一）创设情境，点燃自主合作学习的火把
自主合作学习成功实施的前提是有效的情境创设。情境创设就像学生自主合作学习的导线与突破口。好的教学情境可以快速引发学生的探究学习欲望，让学生自觉进入自主合作学习的课堂情境中。情境创设不要为说教而说教，要着眼于情境的趣味性、发散性等。考虑到初中生认知发展的实际，教师可以历史小故事、历史人物轶事、趣味性的问题、小组互动活动等导入课程，激发学生的问题探讨热情，引发学生想象力的发挥，使学生后续学习中能积极思考、思绪活跃。而这种趣味式的情境创设也使枯燥复杂的历史知识形象趣味，具体生动，消除学生历史学习的畏难情绪和压力感，后续知识的讲解可以不断拓展延伸。
如在讲解“盛唐时期”时，教师重点截取《大明宫词》电视剧中大唐盛世的影视片段播放，让学生感悟盛唐的风采，自然引出历史人物——武则天。通过武则天的人物展示、政治举措展示，提出讨论话题：“我眼中的武则天”，让学生自主思考，小组探讨，奠定自主合作与探究学习的情境基础。
在学生发表看法后，教师引导学生从历史的角度辩证地看待武则天，从而导入课程学习。学生对武则天褒贬不一的认知评价，这样的问题设置使其急于全面了解武则天，学生学习兴趣高涨，接下来的自主分析与合作探讨学习就会更进一步深入。
（二）引导探讨，增强学生历史学习成就感
引导学生自主合作学习就是满足学生学习的内在需求，给予学生历史学习的成就感。教师在教学中要弱化自己的地位，凸显学生的地位和价值，让学生自主发现、合作探讨，完成知识的探索学习与知识体系建构。教师应该学会鼓励学生、欣赏学生、夸奖学生，成为观察者和引导者。足够的尊重和引导才能让学生在自助合作学习中感兴趣，使学生更积极活跃，知识学习更高效。
例如，在组织学习《秦朝的建立与灭亡》后，教师组织了别开生面的 辩论赛。辩论赛主题为“秦始皇功过大揭秘”。学生分成两组，一组持功大于过的观点，一组持过大于功的观点。教师并不参与双方辩论，主要是观察指导，对于学生辩论中的不当言论进行纠正。学生辩论的过程也是课本知识学习回顾的过程，学生在辩论之前要认真准备，辩论小组分工合作、集思广益，也是学生思维能力锻炼的过程。在辩论赛中，教师给予学生足够的自主权，学生通过自主分析与小组合作的形式理解回顾所学，也拓展了阅读视野，从而掌握到更多的知识。
（三）加强指导，授之以鱼不如授之以渔
初中历史教学中，学生的自主合作学习也需要方法的指导，特别是有效探究与思考的方法。教师不仅要在课堂导入时“抛砖引玉”地提出问题，更要通过教达到学生自主学与合作探讨式思考的目的，让学生掌握历史知识的同时掌握自主学习与合作学习的方法、思路等。历史教学各知识点关联密切，呈现教学的顺序性、因果性，因此教师引导学生对比学习、辩证思考、纵向横向分析尤为必要。学生在掌握历史学习的思路和方法后能串联烦琐的知识点，形成完整的历史认知体系，深化理解与记忆。
三、初中歷史教学中自主合作学习的注意点
自主合作学习既不是教师的放手不管，也不是教师的全权掌管。初中历史教学中自主合作教学的高效开展和教学效果的保证，是对自主合作学习注意点的关注。给予学生自由思考与探讨的时间、考虑到历史教学学情、不断提升教师的教学技能是重点。
（一）给予学生充分的时间
初中历史自主合作学习教学实施中，教师必须给予学生充分的思考与合作探究时间。学生可以自主查阅资料，提前做好准备，积极准备发言稿，整合课内外素材等。前期准备越充分，学生对知识的了解就越全面，相应的思考也更为深入。而除了课前准备要时间充足外，教师更要给予学生足够的合作探讨时间，让学生在组内能集思广益、产生思维碰撞、相互补充等，这样学生的自主分析才能与组内合作探究达成认知上的一致，才能让学生深入理解基础上的创新发展。
（二）要充分考虑学情
初中历史教学中自主合作教学实施也必须考虑到历史学情问题，每节课对应的教学任务不同，教学的侧重点不同，学习方法也必然存在差异，这就是学情。有些知识点确实不适合用自主合作学习法，如果为了合作而合作，带来的是教学时效的降低，课堂时间的浪费等。在教学中教师切忌将简单的内容复杂化，切忌刻意追求学生的自主与合作，否则会使原本需要简单记忆的内容白白浪费在无效的课堂探讨中。
（三）提升教学技能
初中历史教学中自主合作学习模式的落地，需要教师的支持和实行。因此，自主合作学习模式也对教师的教学能力提出了更高的要求。教师要对自主合作学习进行组织、要明确学生学习实际学习情况等;要善于启发引导，善于创设趣味性的教学情境;要善于总结纠正等。综合来说，教师要始终扮演好历史教学“高屋建瓴”的调控者角色。
四、结语
初中历史教学作为初中教育的重点内容，有效的历史知识学习可以让学生了解历史，辩证思考，创新发展。鉴于当前历史教学中对学生满堂灌的教学方式，学生学习被动的倾向，教师必须重视自主合作学习模式的引入与推广应用。教师应在教学管理上严格要求自己，多倾听学生想法，成为观察者和引导者，给予学生自主思考的空间和合作探讨的机会;多鼓励，多引导，让学生在自主合作学习中获得历史学习的满足感与成就感，从而更积极主动地参与历史学习，也带动高效初中历史课堂的建构。
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（责编? 侯? 芳）
