激趣导入法在高中《生活与哲学》教学中的运用
马文琴 岳翠云 郭艳琼
[摘 ? 要]高中思想政治课教材《生活与哲学》具有较强的理论性。教师可在课堂导入环节，利用漫画、古诗、故事、游戏、设问等激趣方法，增强思政课的吸引力、说服力和感染力，引导学生积极思考，打造优质思政课堂。
[关键词]激趣导入;高中;生活与哲学
2019年3月，学校思想政治理论课教师座谈会在北京召开，习近平总书记主持会议并发表了重要讲话，强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。讲好思想政治理论课关键在教师，教师要坚持把立德树人作为根本任务，不断增强思政课的吸引力、说服力、感染力，使思政课成为学生真心喜爱、终身受益的优质课程。但是，高中思想政治教材《生活与哲学》中的哲学术语、哲学原理较多，理论性、抽象性较强，对于哲学基础较弱的高中学生来说，相对深奥枯燥，趣味性不足，教学效果不够理想。怎样才能使高中思政课成为学生真心喜爱的优质课程呢？
兴趣是推动学生求知的重要力量。教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀的教师，必须是一个善于激起学生对自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”课堂导入是教学的重要环节。激趣导入法是指教师在导入环节，结合教材特点和学生实际，通过各种方式激发学生学习兴趣，使之积极投入学习。激趣导入法试图通过激发学生的求知欲，引发学生积极思考，从而更好地实现教学目标。高中学生的认知发展已接近成人的水平，思政课教师在教学中必须尝试使用智慧调动学生的需求，在导入环节激发学生的兴趣，使学生对后续教学产生期待，从而迅速进入学习状态。为增强课程的吸引力、说服力、感染力，教师可巧用漫画、古诗、故事、游戏、疑问等激发学生学习哲学的兴趣。
一、巧用漫画激趣
辩证唯物主义认为，人们认识事物首先从感性认识开始，先感知丰富的感性材料，然后再通过抽象思维上升到理性认识。夸美纽斯也特别强调在教学中坚持直观性原则的重要性，指出“一切知识都是从感官的感知开始的”。因此，在课堂上，为了帮助学生理解抽象的哲学知识，教师应通过有效的导入增强教学的直观性，给学生提供更多的直观感受，从而激发学生的学习兴趣，为进一步学习奠定基础。
演讲家海茵兹·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”漫画（包括动漫）直观性强，富于幽默感，同时又蕴藏着深刻的哲理。运用漫画导入新课，可以使抽象的知識具象化，有助于学生理性认识的发展。在高中思政课堂上，将漫画与教学内容相结合，并将其巧妙地运用于新课导入中，可有效弥补教材活泼不足、严肃有余的缺点，增强思政课的趣味性，为教学带来新的活力。例如在教学“量变与质变”一课时，教师用多媒体展示了漫画《吃饼》：一个人腹中饥饿，吃一块饼没饱，一连吃了七块饼才饱。于是他心里想：早知道吃到第七块饼才饱，我何必吃前面那些饼呢，只吃这一块就够了。学生们都能理解这个漫画的可笑之处，但却很难说出其中蕴含的深刻哲理。漫画的导入方式有效激发了学生探究其中哲学原理的兴趣。
因此，教师要恰当地运用漫画进行激趣导入，才能使学生好学乐学。但在运用该法时应注意：选择的漫画应具有典型性，要紧扣课堂教学内容;漫画内容应积极健康，切忌使用内容低俗的漫画;漫画应具有很强的趣味性;教师在呈现漫画时，需要进行适当解释，从而使学生心领神会。
二、巧借诗词激趣
清代文学家李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”诗词是高度概括反映社会生活的一种文学体裁，具有凝练的语言、和谐的音韵、充沛的情感以及丰富的意象。从源头上看，哲学与诗词本是一体，都孕育于神话的怀抱。很多古诗词言简意赅，极富哲理。如杜甫《前出塞》中的诗句“射人先射马，擒贼先擒王”蕴含了“要善于抓重点，集中主要力量解决主要矛盾”这一哲学原理;杜荀鹤《题弟侄书堂》中的诗句“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功”，和郑燮《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”都劝诫后人要在奋斗中实现理想。
总之，巧用诗词能够化枯燥为生动，化抽象为形象，化平淡为神奇，为课堂增加诗意、激情和活力，既能激发学生兴趣、启迪思维、深化认识，又能帮助学生陶冶情操、塑造人格，全面提高学生的素质。在运用此法时应注意：所选诗词应生动形象，有画龙点睛之妙;诗词应精炼准确，与教材内容高度契合，符合教学目标;教师在读诵和解说诗词时应感情充沛，以感染和激励学生，引起学生的情感共鸣。
三、巧讲故事激趣
教育家乌申斯基认为，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。新课改要求教学贴近学生，要从学生的需要、兴趣和能力出发，遵循学生的生理、心理及认识发展规律。
新时代的高中生思维活跃，课堂教学不能只靠简单灌输说教。因此，教师还可以根据教材内容，通过趣味性较强且寓意深刻的哲理故事来导入新课，这样既能营造一种轻松愉快的课堂气氛，增强学生学习哲学的兴趣，又能深入浅出，使深奥、抽象的哲学理论通俗化。如在教学“实践对认识具有决定作用”一课时，教师通过讲述以下故事进行导入。
清代康熙年间，大学士张英微服私访，与一位正在田间用稻草捆秧的农夫对对联。农夫先出了上联：“稻草捆秧父抱子。”张英百思而无以对答，回家后怏怏不乐。侍女得知后，对出了下联：“竹篮装笋母怀儿。”
教师问学生：“这个上联，为什么学识渊博的大学士对不出来，而没有什么文学修养的侍女却能轻易对出来呢？”学生纷纷表达了自己的观点，最终教师总结了学生的发言并引出课题：“虽然侍女没有什么文学修养，但有用竹篮装笋的劳动经验，而知识渊博的大学士却没有这样的经验，由此说明人的认识是从实践中来的。这也就是本节课要学习的内容。”
因此，采用故事激趣的方法导入往往能吸引学生，给课堂带来生机和活力。在使用此法时需注意：导入故事不能长篇大论，要短小精悍，最好能在两三分钟内讲完;选用的故事必须具有针对性，小故事中蕴含大道理，具有说服力;教师要善于讲故事，要能绘声绘色、声情并茂地讲故事，以便使故事充满趣味，引发学生思考其中的哲学道理。
四、巧做游戏激趣
哲学与生活紧密相连，哲学源于生活，生活离不开哲學。哲学教学如果脱离实际生活，自然难以使学生产生兴趣。因此，在《生活与哲学》课堂导入中，教师可结合学生的生活经验，通过巧设生活情境，让学生通过游戏来体验生活，感悟哲学道理，以增强思政课的亲和力。
如在教学“要从整体上把握事物的联系”一课时，教师先播放了一段音乐，并要求每个学生随着音乐打拍子，于是教室里就响起了整齐而有规律的节拍声，学生们情绪高涨，课堂气氛顿时调动了起来。在音乐停止后，教师说了如下一段导语：“同学们，你们对刚才的情形有什么体会？班级是一个整体，每个学生对班级而言是一部分。刚才大家随着音乐打节拍，只有当每个同学都参与并且有节奏地打，才能形成令人振奋的整体气势。如果这个也不拍那个也不拍，或者你拍你的我拍我的，不按照音乐的节奏进行，结果会是什么样子？那还不如一个同学打拍子好。可见，整体和部分是既相互区别又相互联系的。”
在运用游戏激趣法导入时需要做到：游戏设计应围绕教学目标，联系生活实际，能激发学生的兴趣，引导学生在“玩”中体会哲理;游戏应富有情趣，以调动学生在“趣”中感悟哲理;游戏不能千篇一律，要做到形式多样，让学生有新鲜感，激发学生学习的热情，并能愉快地投入学习。
五、巧设疑问激趣
在传统的思想政治课堂上，往往是“教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡地听”，这种单向讲授式的教学显然不利于调动学生的学习积极性。新课改强调启发性教育，主张把课堂的时间和空间还给学生，坚持传授和启发相统一，以问题激活学生的思维，引导学生主动发现问题、思考问题。
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有思，有思才有所得。心理学家布鲁纳也曾说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，教师在教学过程中可根据授课内容，巧妙设置问题，制造悬念，从而诱导学生积极思考，主动建构知识。
如在教学“量变与质变”一课时，一教师设计了一个问题：一粒谷子能否变成一堆谷子？学生回答：不会。教师又问：如果再加一粒呢？学生回答：还是不会。教师又问：这个问题一直重复下去，不断再加一粒谷子会怎样？最后加上的一粒谷子变成了什么？学生回答：一堆谷子。教师又问：那么一粒谷子能否造成一堆谷子？学生回答：既能又不能。教师指出：这就涉及量、质、量变、质变、量变与质变的关系。于是教师结合教学内容，巧妙利用材料，设置环环相扣的问题，层层深入地引导学生展开了讨论，激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，收到了较好的教学效果。
问题情境会直接影响学生的兴趣和探究热情，好的问题设计要具备导学导思的功能，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，激发学生思考。因此在运用疑问激趣法时需要注意：提出的问题要有针对性，要紧扣教学内容设问;问题要切合学生的实际，难度要适中，既要体现教材的重难点，又要贴近学生的思想、生活和社会实际。
（责任编辑 ? 郭向和）
