项目教学法在中职语文教学中的应用探索

    周婉慧

    项目教学法是一种基于信息流的现代教学模式，将大生产、社会性作为统一标准，为受教育者提供适应现代生产力、生产关系社会实践活动，以实现促进实用性人才目标。该教学法引导学生在学习中完成任务、解决难题，在解决难题过程中获取知识，实现教、学、做一体化教学目标，帮助学生养成良好学习规范。

    一、项目教学法概述

    项目教学法最早起源于18世纪欧洲，经过两个世纪发展逐渐完善，成为当下流行教育模式。此教学法将工业社会、信息社会作为基础，目的是促进学生社会化，为社会输送更多实用型、应用型人才，又被称之为跨专业教育。该教学方法用过交叉教学形式，为学生设置问题项目，并将学生分为若干个小组，将独立项目交由学生自己处理，完成项目评价在项目研究、完成过程中，每个环节均达到目标，学生完成项目阶段性要求，教师与学生共同参与到项目实践中，教师是引导者，在项目完成过程中启发学生思考、研究，学生是项目研究主体，项目目标多重指向，注重理论知识与实践内容结合。项目教学法不仅仅注重对知识的学习，还为学生提供信息挖掘途径，重视学习过程积累，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生潜能。

    二、项目教学法优势

    1.提高热情

    项目教学法在中职语文课程教学中应用对于激发学生学习兴趣，提高学生学习热情具有重要意义。教师以个人、小组为目标构建课程知识体系，搜集信息、使得学生了解知识、应用知识。例如，“北京胡同”胡同阅读文本学习中应用项目教学法，学生通过搜集历史资料，研究胡同阶段性发展变化，形成自己对胡同的理解以及感悟，走进学生生活，引发学生思考，可极大程度提高学生学习热情，感受学习魅力。

    2.转变方式

    项目教学法改变原始教学方式、学习方式，传统教学观念学生被动接受知识，教师掌握学生知识学习程度。通过项目编制、执行，教师与学生之间形成双向沟通，彼此之间互相了解，营造更加宽松、舒适的学习氛围。项目教学法转变传统教学模式，与情境教学、交互教学、探究教学、多媒体教学方式结合具有适应性。学生通过自主学习、自主探究，解决项目难题，在不断克服困难过程中提高学习成就感。

    3.教学相长

    项目教学法应用将教学、学习两者结合，课程学习目标不仅仅是知识传输，还需引导学生提高个人素质，学生探索精神、职业精神、思维观念均得到提升。在此过程中，教师将语文知识学习与正确的学习态度结合，重视学生综合素养、综合素质提升，实现教与学科学结合。项目教学法促使学生在学习中深化知识、在探究过程中完善自身，实现教学相长目标。

    三、中职语文教学问题分析

    1.重视不足

    中职语文课程教学重视不足是普遍性存在的问题，学校领导更重视基础课程，认为培养学生专业能力、专业技能是教育核心目标，人才培养方案目的是培养与社会专业对接人才，语文仅仅作为基础性课程存在，不需要深入学习。这种认知使得课程设计、内容设计出现偏差，课程教学滞后。由于领导、教师对语文课程教学重视不足，致使其在中职教学中无法满足客观学习需要，无需应用项目教学法，这是语文课程学习面临困境之一。

    2.流于形式

    流于形式是中职语文课程教学存在问题之一，项目教学法流于形式，学生没有在项目学习中投入解决问题、思考问题，项目探索方法也没有得到很好应用。教师为了应付教学任务，应用项目教学法仅仅选择一些简单的任务，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣，甚至部分教师兼职授课，教学效果可想而知。

    3.特色不足

    教师应用项目教学法探讨语文课程学习中存在的问题，但由于项目课程认知存在偏颇，缺乏专业特色语文课程教学使得项目教学法黯然失色。教师课程教学往往在几天之内集中教学，语文教育思想并未完全贯穿整体教学课程，教师以及学生均缺乏必要性的准备。教学计划以及教学目标相似、教学方法以及教学案例单一，这样的语文教学缺乏创新以及特色，枯燥的项目教学落后于时代的需要。

    四、项目教学法在中职语文教学中应用

    1.颁布项目任务

    项目任务颁布是项目教学法在课程学习、探索中应用的重要前提基础。教师在课程学习、教学任务颁布中充当引导者、督促者职能，教师通过给定项目目标、项目任务、颁布项目模型，为个人、小组颁布相应的项目任务。教师针对课程内容难易程度、课程范围大小，科学设计项目小组人数，若课程项目探究难度较大，个人探索项目精力有限，可以小组形式分工、分组。例如，《廉颇蔺相如传》课程难度较小，单项目任务需要多个人合作才能完成，教师则可以给定短一些时间，由小组合作分工，搜集资料、演绎现场，感受蔺相如与秦王箭弩拔张场景。在《北京胡同》项目学习中，教师颁布了解北京文化、北京胡同变迁，感受北京胡同文化氛围以及历史氛围，只需要搜集资料、分析信息即可。针对不同难度、不同性质课程，颁布适宜课程目标、课程性质的项目任务，完成课程教学目标。其次，在项目任务颁布时，也可以结合实际，颁布一些情景式的课程教学任务，实现事半功倍的教学效果。例如，将项目问题与“面试”情景融合，结合课程内容、社会背景，让学生获取知识同时，感知到社会竞争压力，進而提高自身的应变能力、学习能力、交流能力。

    2.制定项目计划

    教师根据不同课程内容、性质，选择颁布不同课程教学任务之后，为了更好的执行教学、达成教学目标，教师应制定切实可行的教学目标，增加项目教学法在课程学习中的适应性，掌握项目研究节奏。由于课程内容不同、个体知识不同，项目探究周期、深度均存在差异，教师应根据每个学生特点、条件，选择适用不同的项目计划，指导学生完成课程教学目标。例如，在《牵牛花》课程教学中，教师颁布了解牵牛花习性、特点的项目学习任务。有很多同学接触过、了解过牵牛花，对牵牛花生长习性具有一定了解，项目探究比较简单，对牵牛花了解程度不深的学生，需要查阅大量资料才能完成项目任务。因此，教师应科学制定项目计划，在学生项目研究中推进不断推动项目实施，有组织、有计划的开展教学活动。例如，在《论语十则》课程教学中，教师制定项目计划，项目探究过程包括了解论语、理解内容、感受思想、传递精神、案例解析五个方面。项目学习过程中，教师引导学生了解论语产生的环境以及背景，理解《论语十则》内容，感受《论语十则》中所传达的思想观念，传递《论语》精神，并结合《论语》产生背景故事案例，探讨论语的适用性。

    3.具体项目实施

    项目计划之后需要具体落实实施项目过程，项目教学法由教师与学生共同合作、共同探究，完成项目任务以及项目计划。教师适当的指点、参与到项目探究过程，指导学生参与具有重要意义，可以促使学生在学习过程中获取知识、在探究过程中提高能力。例如，在《师说》课程教学中，文言文中有很多难以理解的字词、内容，教师为学生布置前期准备、字词搜集、翻译三个阶段项目计划。前期准备是指学生通过读写对课文具有一定程度的了解，字词搜集是指将无法准确翻译的字句记录下来，了解字词在古代所代表的含义，最后将整个课文翻译一遍。学生项目探究过程中遇到查阅资料无法解释、分析的字词，教师为学生提供资料搜集渠道，教导学生理解、学习课程内容，落实具体项目实施计划，指导学生完成项目目标，达到促进学生全面发展目标。

    4.项目检查评估

    项目教学法在应用过程中，教师需要对每个参与的学生进行检查、评估，适时的检查评估可提高项目设计、项目计划落实合理性。教师根据每个学生项目学习成果、检查成果、表现能力，科学、公正评价每个学生，反馈学生对理论知识、实践知识的学习情况、掌握情况，对表现良好的学生给予表扬、鼓励表现比较差的学生，不断激发学生潜力。例如，在《普罗米修斯》课程教学中，有很多学生研究大量的希腊神话，对故事具有深入的了解，且项目完成度较高，在项目展示环节讲述了很多神话知识。有部分学生对项目研究仅仅解决表面性问题，项目完成度比较低。教师通过科学评价，了解、评判每个学生实际学习情况、探究情况，综合评价学生语言表达能力、探究能力、参与程度，实现督促学生进步目标。

    5.项目总结反馈

    项目反馈总结是指教师在评价学生基础上，帮助学生认识到自己的不足，综合评价学生探究过程表现，找到探究、学习、进步过程中存在的问题，强化学生对知识的掌握以及理解，不断提高自身综合实力。反馈总结内容包括学生参与情况、学习情况，适当对学生进行点评，找到学生不足，在下次项目学习、探究过程中规避问题，提高项目教学有效性。项目教学法的应用是不断循环的过程，包括项目颁布、设计、执行、评估、反馈五个阶段，反馈内容指点下一阶段项目颁布内容，不断提高项目教学法适应性。

    项目教学法是一种新型的教学方法，是培养复合型人才、应用型人才客觀需要，在中职语文课程教学中发挥独特的价值。项目教学法包括项目设计、项目计划设定、项目实施、项目检查、反馈评估几个阶段。科学、合理组织项目教学，结合课程内容以及学生实际学习情况，将现有理论体系以及实践内容结合，提高人才培养力度。

    [本文系2019年度福建省职业教育教学改革研究立项课题“学业水平考试背景下的中职语文课堂教学策略探究”（编号ZB2019065）的研究成果]

    [作者通联：福建永春晋江安海职业中专学校]