高中英语文本阅读中培养学生思维品质的教学实践
【摘要】思维品质是英语学科核心素养之一，高中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。高中英语文本阅读课应该以提高学生的思维能力和培养学生的思维素养为立足点，使学生的思维实现提升。本文以文本阅读课为依托，探讨如何在教学实践中激发学生的思维积极性，培养学生的思维品质。
【关键词】高中英语阅读;思维品质;思维习惯
【作者简介】姚静，常熟市中学。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，英语学科素养中，思维品质体现学生英语学科素养发展的心智特征，表现为在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平。其培养目标是让学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念分析，推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018）。
英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。因此阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。教师依托文本，设计和展开活动，可以使学生在阅读、评价和交流互动中，促进语言、文化、思维、情感和价值观等全面发展。
目前高中英语閱读教学中普遍存在的问题包括：1.教师重视词汇和语言点的积累记忆，缺少对思辨活动关注;2.强调解题策略的传授，语篇分析重信息提取，使学生的思考和理解停留在表层;3.一部分教师在阅读教学中已经渗透思辨活动，但问题的设计与学生的语言能力和生活实际脱节，无法有效启动学生思考的积极性，没有达到训练思维品质的目的。
思维品质培养的重要性和迫切性，已经成为当前英语阅读教学的重要课题。许志鸿（2019）探讨了在阅读教学中通过绘制思维导图、梳理文本脉络等四种策略培养学生批判性思维实践。郑鸿颖（2019）从思维可视化的内涵入手，整合中学英语课程目标，采用思维可视化策略呈现思维过程，提升思维意识，发展思维品质。葛婷婷（2019）认为思辨活动应该与情感交往并重，在阅读教学中通过对学生情感体验的关注，促进学生思辨能力的养成。
本文依托文本阅读的教学实践，探讨高中英语文本阅读教学中，学生思维品质培养的途径和方法。
一、主题意义探究
《课标》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要充分挖掘特定主体所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点（教育部，2018）。主题意义往往与文化内涵、情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。文本阅读围绕主题展开，文章各个部分又有各自的主题。教师在选取文本内容之后，应首先整合，构建语篇知识，梳理出文章的脉络结构，可以借助思维导图或数字图使之可视化。这个环节的立足点是培养学生从整体上把握文章的能力，引导学生既抓住主题，又要清楚作者的行文，训练学生逻辑的合理性和深刻性，确定思维导向。
以《21世纪报》高二版2019-2020年度第八期How to talk about death为例。本文讲如何谈论死亡，围绕How to give acknowledgement of someones loss according to the author这个话题。学生初步阅读之后，教师引导学生思考：（1）哪些可以做，哪些不可以做？（2）作者失去妻子后，同事和朋友的做法导致他的不愉快（进一步补充哪些不该做）。（3）结论：A simple acknowledgement is enough（突出并呼应主题）。至此学生已然了解文章主题和结构，为下一阶段的阅读做好了准备。
二、问题设计，层次渐进
阅读过程分为三个层次：字面阅读、解释性阅读和批判性阅读。字面阅读是指通过阅读理解文本信息，获得表层信息;解释性阅读是运用获得的信息解决问题;批判性阅读是指通过阅读评价作者的观点和态度，并形成和输出自己的观点，是一种深层次阅读（Crawley & Mountain，1995）。在这个过程中，学生的思维从低层次向高层次发展。主题的梳理属于字面阅读，接下来教师需要合理设计问题，可以紧扣主题，也可以是细节信息，帮助学生熟悉内容，为下一阶段的批判性阅读打好基础。同样以How to talk about death为例。
1. After his wife died， how did he think about people talking about death？
2. What does the author advise us to do when we talk to grieving people？
3. According to the author， what do grieving people need most？
问题1、2是细节信息，3是主旨问题。学生作出如下回答：
He found they were bad at talking about death.
He advises us to talk about the person who has died.
They need simple acknowledgement.
这些问题比较浅显，答案不难在文中找到。接下来，建立在已解决的问题基础上，让学生的思考脱离文本的束缚，激发学生文化和情感层面的思维：
4. Why should texting be avoided？
5. Why do you think the author advises us to talk about the person who has died？
相比较前面三个问题，学生需要更多的思考时间，回答如下：
1. 学生A： We text when it is not an emergency or nothing important， so texting may actually offense the grieving people.
2. 学生B： I suppose that avoiding such talking on purpose actually makes the grieving person feel even worse， because deep in heart， he needs to speak it out.
对问题4 的回答，学生主要从文化的角度，即短信的附加文化内涵来思考;问题5则是从情感层面，学生要从事主的角度，感受他的情感诉求，甚至把自己想象成当事人。到这里，学生的思维有了初步的提升，但仍是基于作者观点的推理思考。
三、思维的延伸
本文阅读的最后一个环节是critical thinking，即批判性思维。 前面两个步骤，我们的学生已经完成文本的挖掘和情境的预设，在此基础上，他们需要理性地、深刻地、全面地认识问题，进行独立和完整的思考，做出判断，输出自己的观点。
问题：Do you agree with the authors idea that we should talk about the person who has died with his or her family members？
提出这个问题之后，教师引导学生的思考方向：
如果你同意作者的观点，从谈论逝者的积极面考虑，如何谈论;
如果你不同意作者的观点，从谈论逝者的消极面考虑，危害是什么;
你也可以认为应该看情况，从文化和习俗等角度舉例说明。
学生开始脱离作者观点进行独立思考：如果我是事主，我希望别人如何做？如果我是作为朋友或同事，我又该怎么做？
学生C： I agree. Because everyone will die， which is a natural rule. As a result， we dont need to avoid talking about death. Talking about death in an appropriate way may help the person release his sorrow.
学生D： When we are in low spirits， we should share sorrow with someone. With the comfort from others， we may feel better. Besides， being absorbed in sorrow can also do great harm to ourselves. So I choose to be optimistic and live a new life in memory of the dead.
以上选取的学生观点是支持作者的。学生C从生命的自然本质出发，认为生死轮回是不可避免的，应该坦然接受，不用刻意回避。学生D以事主的角度为出发点，讨论当我们情绪低落时，应该把心里的悲伤讲出来，向人倾诉，才能继续好好生活，体现了人文关怀。
学生E：I think it is harmful to talk about the dead person， as mentioning dead people will trigger peoples memory deeply hidden in their heart， or rather， it just adds to their sorrow. Instead， we should offer solutions to help them get rid of negative feelings. Its important for them to come to understand that they must cheer up and advance their lives anyway.
学生F：I dont agree with the author. Since it is Chinas tradition to avoid talking about death， we should comfort and encourage sorrowful people to move on. Otherwise， we may trigger their memory and make them even sadder.
以上两个反对的观点中，学生E认为谈论逝者会对其家人造成刺激，触发悲伤情绪，建议应该用其他的安慰方式帮助他们走出悲痛。学生F从文化的角度，认为中国的传统文化是忌讳讨论死亡的，是一种冒犯，会使人更加悲伤。
在学生分享观点的时候，教师不打断指正，至关重要。用微笑和鼓励性的语言帮助学生大胆地表述，保持思维的延续性和活跃性，使其思维水平在语言输出的同时得到锻炼和提升。
教师提供的答案仅供参考。前两个回答大同小异，第三个问题可以从文化的角度举例阐述，帮助学生拓展思维跨度。在此基础上，教师提供个人观点，供学生参考、讨论：
It depends. Customs and thinking vary from country to country. For example， in Mexico， it is common and natural to talk about death， while in China， which is relatively more conserved （保守的）， it is a taboo to mention death without careful consideration， as it is considered to be bad manners in most parts of the country.
教师的回答从文化差异的角度展开。在不同的国家和文化中，“死亡”这个话题不是一个固定的观念，在以中国为代表的东方文化中，死亡代表着禁忌、悲伤、哭泣和对逝者的哀悼，而在某些文化中，特别是拉丁美洲地区，人们看待死亡表现得更为豁达和乐观。哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的《百年孤独》中，人们的死亡观具有典型的代表意义。教师可以推荐学生拓展阅读，多角度对比思考，培养学生文化层面的延展性和包容性。
四、结语
高中英语阅读课中思维品质的培养是落实英语学科核心素养的诉求，也是教学改革的必经之路。改变传统课堂上学生被动接受知识的现象，激发学生思维的活跃性，特别是培养批判性思维习惯，对促进学生语言能力和整体学习能力提高有着积极有效的作用。当然，要实现这一转变，教师首先要提高自身思维能力的层次：一方面，在阅读中积累案例，扩充知识，锻炼技能;另一方面，要有教学改革的意识和勇气，并在课堂教学中始终贯彻和落实这一转变。
参考文献：
[1]Crawley， J. & Mountain L. Strategies for Guiding Content Reading[M]. Boston， MA： Allyn & Bacon， 1995.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]许志鸿.初中英语阅读教学中批判性思维的培养[J].中小学外语教学，2019（9）：55-59.
[5]郑红颖.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究[J].中小学外语教学，2019（9）：7-12.
[6]葛婷婷.思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践. [J].中小学外语教学，2019（10）：35-41.
[7]陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习（教师版），2018（11）：8-10.
