初高中英语听力教学衔接的问题与对策探析
【摘要】听力课一直是高一学生颇感困难的课型，为提高高中听力教学的实效性，促进初高中听力教学的有效衔接，本文对初高中英语听力教学现状进行了研究。通过初高中英语教材、教学现状调查数据对比，深入初高中听力课现场，和初高中教师开展探讨，进行了问题和对策总结，并探讨了初高中听力衔接教学模式。
【关键词】学习动机;学习现状与兴趣;学习环境;初高中听力衔接教学模式
【作者简介】田庆菊，新疆馬兰永红中学。
一、问题的提出
在高中英语执教过程中，我发现刚进入高一的学生因各方面还没有准备好适应高中的教学而处处碰壁，其中听力困难特别突出。为提高高中听力教学的针对性和实效性，我对本校初二至高二的学生进行了问卷抽样调查。
二、初高中听力教学衔接问题和成因的调查及对策
本文在问卷调查和教师访谈的基础上对高中、初中英语教学衔接问题，特别是听力教学衔接中出现的问题及其成因进行了调查与分析。问卷调查严格遵循了客观性原则，数据的归纳给我们教研教学的研究提供了宝贵的事实和根据，很大程度上反映了目前初高中英语听力的现状。现将暴露出来的问题与成因进行归纳，并提出实现初高中英语听力教学顺利过渡和对接的策略和建议，希望对今后的高中听力教学起到一定的借鉴意义。
1.学习动机存在的问题与对策。我们关于学习动机的调查统计结果显示：初中生较喜欢英语学科，高中生最喜欢的科目是数学。75%左右的初高中学生学习英语的主要动机是 “为将来找好工作”或“考重点”，近90%的学生认识到了英语学习中听和说的重要性，外在动机很强。但是考虑到高中段学生的身心发展特点，这一动机是不稳定的，无法有效促使学生进行有效的英语学习。此外，分别仅有22.8%， 30.4%的初高中生生于兴趣爱好学习英语，内在动机远远不足。因此，我们在初高中阶段英语教学教育教学过程中，在加强学生外部学习动机的同时，更要提升英语的趣味性来激发学生的内部动机，促使学生在英语学习上有着更强更持续的动力。
2.关于学习现状和学习兴趣存在的问题与对策。通过问题调查结果显示及数据对比，我们及时发现了初高中生英语听力学习中存在的问题。
首先，我们应加强对初中段学生自主学习习惯的培养。根据调查结果显示，初中段的学生认为听力课难和内容枯燥的比例占60.8%，而且很少学生有跟读课文录音听磁带的习惯。《英语新课程标准》提出，要培养学生良好的英语自主学习习惯，老师应在初中加强学生听读习惯的培养。
其次，注重语音教学，夯实听力基础。有效的语音教学是夯实听力基础的前提。语音教学不扎实，训练再强化，也如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。学生要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语速的适应性。在高一上学期，我们教师应该开展语音补习课，帮助学生清扫语音基础知识障碍，补习基本读音、重音、读音的变化，及听力中的语音技巧等，从而夯实听力的基础。
最后，注重材料多样化，激发学习兴趣。高中生对于听力课的喜爱比例急剧降低，一半以上的高中生认为英语教材中听力课的教学内容太难或较难、语速太快。对此，我认为，听力教学不应等同于通过课本听力材料来培养学生的听力能力，我们要摆脱“以教材”为本的束缚，在听力材料的选择上，老师应有意识地选择具有真实语言特点的、具有实际交际意义的听力素材，应尽量涉及社会生活的各个方面，如日常生活、文化教育、风土人情、科普教育等，使听力材料多样化，来激发英语学习兴趣。我们教师可以利用网络的英语音频资料、英语原版电影、经典或流行的英文歌曲、优美的英文配乐诗朗诵等开展欣赏性的听力训练，努力提高学生学习英文的兴趣。
3.关于学习环境存在的问题与对策。表中数据显示，在英语课堂上，初高中教师能基本上用英语授课的占 50.0%左右，这说明“用英语教英语”的教学原则得到较好的贯彻。初中段较少上听力课，但是课堂中教学形式设计较为多样，体现了师生互动和课堂教学交际化的特点。而高中段选项集中在 A（教师问，学生答）和B（句型操练）这两项上，说明高中段英语听力课得到了极大的重视，但是课堂上教师讲得太多，学生开口表达太少。由此可见，初高中的英语听力教学应相互取长补短，即初中老师应该加大听力课的力度，而高中老师要加大听力课的交际性，使更多的学生参与课堂，开口操练英语，以此实现初高中听力课的顺利衔接。此外，在听力训练的方式上，初高中段70%左右的学生在听力课型中希望老师尽可能多地使用英语，喜欢的课堂参与方式排序是B（小组活动）、C（句型操练）、A（听讲解）、D（同桌对话练习），选择的顺序相同，都希望老师围绕听力材料做多种形式的练习，对听力内容中的疑难点进行细致讲解。
三、促进初高中听力教学衔接的听力教学模式
结合上述两点的调查结果，通过和初高中段老师对于听力教学的探讨，笔者深入了初高中听力教学课堂，对初中和高一的听力教材内容和课例进行了详细对比研究。在实施学生英语听力课堂教学时要抓哪几个环节？在各个环节中，我们可以设置哪些训练方式？能有效解决这两个问题是实现初高中听力教学衔接的关键。结合自己在初高中听力衔接教学实践中的摸索，我谈谈自己的做法。
高中的听力教学模式单一枯燥，一般以听录音材料——核对答案——老师讲解——再听录音材料的方式进行，课堂气氛沉闷，学生的兴趣颇低。为激发学生的兴趣，让学生积极主动参与到课堂中，听力教学的设置应包括Pre-Reading——While——reading——After-reading这三个环节，在这三个环节中教师应针对不同的教学目标、教学内容、听力材料设计丰富多样的活动，使教学效果达到最佳。
Pre-listening即听前导入活动。首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙地导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可做一些听力技能的指导等。当然，我们也不能忽视听力任务的提出。在听之前熟知目标与重点，学生就能在听力训练过程中有的放矢，听得效果必定更佳。
在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，既要完成本堂课的听力教学任务，又要注重学生听力技能和策略的培养，以进一步发展学生听力的能力。教师在设计任务时，方式上泛听和精听结合;难度上，坚持从易到难，逐步深入的原则。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，指导学生进行泛听，然后指导学生精听，回答需要概括能力解答的问题。最后才是针对全文的主旨思想、作者的观点或态度等设置的综合性问题。这样由易到难、层层深入，完成听力教学任务。在课堂教学中培养学生的听力技能与策略是非常重要的，我们可通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。
Post-listening这个环节的设计，主要是对听力教学的提升，达到听与说或听与写的能力提高。我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师就在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
总之，注重初高中英语听力衔接是至关重要的，高中教师应该在这个阶段大力提升英语听力的趣味性，加强学生自主学习习惯的培养，开展英语音标教学课堂，夯实学生听力基础，在听力教学中注重听力材料的多样化等。听力技能的培养是一个循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。此外，高中教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。
参考文献：
[1]范道平.高中英语教学中培养和激发学生学习动机的策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011，11：157-159.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
