探析团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用
摘 要：在小学语文教学中开展团队合作学习及互动模式教学，能够以学生的具体情况为依据，以合理分组的方式来提升学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，从而更好地提升课堂教学效率，改善学生学习效果。基于此，教师在教学过程中必须要充分认识到团队合作学习与互动模式的重要性，主动改变传统的教学模式，以多种途径与方式开展合作学习，提升小学语文教学效果。
关键词：小学语文;团队合作;互动模式
随着新课改的推进，传统的教学模式已经不能满足当前的教学需求。教师必须要在实际教学过程中不断更新教学理念、创新教学方法，以更好的满足学生成长发展的需求。团队合作学习及互动教学更强调在教学活动中改变学生的被动地位，将课堂主体归还给学生，主张通过开展多种模式的互动教学来调动学生的学习积极性，为学生营造良好的课堂氛围，从而确保教学活动顺利、高效开展。促使学生各方面的素质得到综合提升。
一、 小学语文教学现状及团队合作学习、互动模式的应用价值
（一）小学语文教学现状
小学语文是学生学习语言的重要科目，而交流则是语言学习的重要途径，良好的语言能力对于帮助学生更好的学习其他科目有非常重要的作用。小学语文教学的一项重要目标即教师通过合理的教学方式来引导学生进行语言学习，并合理地对语言进行利用，引导学生掌握更好的表达、交流能力，进而达到促使教学活动顺利、高效开展的效果。以往，小學语文教学中通常过于重视对理论知识的学习，而忽略了对具体应用的重视，教学过程缺乏互动性，多是由教师单方面的向学生灌输知识，而没有充分引导学生对所学知识进行合理应用，进而很难达到理想的教学效果。
（二）团队合作学习、互动模式在小学语文教学中应用的价值
语言的学习不仅仅包括言语感知，同时还需要掌握语言表现方式。在语文教学中，教师不仅需要引导学生对知识进行理解，同时还需要引导学生更好的应用所学知识。因此，在教学活动开展中，教师更需要重视对学生听、说、读、写等具体应用能力的培养，这也是小学语文教学的重点。
团队合作学习语文教学存在有非常大的契合性，并且符合新课改理念的要求。合作学习模式更注重在教学过程中对学生合作能力的培养，强调帮助学生解决学习过程中出现的问题与不足，从而逐渐引导学生形成正确的价值观、人生观;同时通过引导学生开展合作学习还能够帮助学生掌握正确处理问题的方式，引导学生更好地解决学生成长中存在的问题，从而促使学生的综合素质得到提升。互动模式则是新课改理念的具体要求，需要教师充分结合新的教学目标，不断地对教学结构进行优化升级，对教学内容进行调整更新，只有这样才能更好地提升语文教学质量。但既往语文教学过程中，教师往往缺乏对互动教学的重视，以满堂灌的方式开展教学，学生只是被动的听讲，这必然会对教学效果造成影响。
因此，在语文教学过程中尽可能地开展团队合作学习，增强师生间的互动、学生间的互动，才能更好的适应小学语文新课改的教学要求，促使语文教学质量得到提升。
二、 团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用
（一）创新教学模式，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习最大动力。想要获得更好的教学效果，促使学生积极主动参与到教学活动中来，教师就必须要结合学生的心理特征、学习状况为学生创设合理的教学情景，尽可能地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的参与到学习活动中来。
比如，在学习统编版教材五年级上册《将相和》时，教师就可以先利用多媒体技术为学生播放相关视频，让学生在视频中了解秦国与赵国的矛盾背景、时代背景及任务情况，为后续课文的学习做好铺垫，然后通过引导学生观看“完璧归赵”“负荆请罪”“渑池之会”等相关故事，引导学生通过观看视频来理解三个故事的因果，以及三个故事间的关联，从而更好地体会人物的个性特点，感受蔺相如在危难时刻，挺身而出的英勇，面对强大敌人毫无惧色、与秦王针锋相对斗争的机智勇敢，从而尽可能的调动学生的学习积极性。在此情况下，教师可以适当地提出问题，以分组方式来引导学生思考，加强团队内学生间的互动以及学生与教师间的互动。如：“完璧归赵的原因是什么？”“结果又是怎样的？”“秦国作为当时最强的国家，是诚心诚意用城换璧吗，从哪里可以看出来呢？”“蔺相如在识破秦国骗局后又是怎么做的呢？”等问题，通过提出问题、引导团队间共同探究、共同分析，然后以小组团队为单位，选择代表人对本小组的讨论结果进行阐述，对于表现较好的团队教师需要及时予以鼓励、表扬、奖励，这样通过提出问题、引导学生思考、加强团队内小组成员的交流的方式，不仅能调动学生的残余积极性，促使学生积极主动的思考问题、和教师进行互动交流，同时还能加强团队间的合作，提升学生对团队合作学习的兴趣，让学生在相互探讨、相互交流中更深入的了解文章内容、理解人物的性格特点。
此外，在师生间进行深入讨论、互动交流后，教师还可以引导学生以小组方式来讨论人物的神态（如理直气壮、大大方方）、动作（靠着柱子站定、上前一步、后退几步）等，然后分组进行故事再现，以实际演练的方式来增强学生间的互动与合作，促使学生更深入地感知文章内容，体会人物的性格及特点，帮助学生充分掌握相关知识，提升课堂教学效率。
（二）鼓励讨论交流，引导学生合作学习
团队合作学习模式的开展能够更好地促进学生间的讨论与交流，对于发散学生思维、强化学生对于所学内容的认知与理解、提升课堂教学效率有非常重要的帮助。因此，在实际教学过程中教师必须要适时开展合作学习方式，通过有效的团队合作学习来提升教学效果。但团队合作学习的开展必须要由教师做好充分的准备，而科学合理的分组方式则是保证团队合作学习效果的基础，在教学过程中教师要尽可能的遵从“组内互补、组间均衡”的原则，确保各团队小组中学生的综合能力均衡，同时还需尽可能地保证每个团队中的学生都有自身的长处与优势，以达到相互弥补、相互协作的效果。而在分组完成后，教师就可以引导学生开展团队合作学习，让学生以团队为单位，对所学内容进行讨论、研究，将课堂归还给学生，为学生提供展示自己能力的空间与时间，让学生真正成为学习的主人，发挥课堂主体地位。
比如，在学习统编版教材五年级下册《田忌赛马》时，教师就可以先引导学生以小组为单位对这篇文章的内容进行梳理，读懂文章的意识，并以团队为单位，由团队代表复述故事内容，让故事更加生动形象，人物个性更加丰富饱满，帮助学生更深入的理解文章的寓意。同时，教師还需要做好引导工作，及时提出问题，增强师生间的交流与互动，比如：“你觉得田忌一定要用孙膑这种方法才能赢得齐威王吗？你有什么新的想法吗？这种方法为什么能够取胜呢？”然后引导学生以团队合作方式进行讨论，并以团队为单位对自己的想法进行阐述，让学生在讨论问题、分析问题的过程中培养其团队合作能力、解决问题的能力等，促使学生语文综合素养得到提升。
此外，为进一步提升学生对于知识的应用能力，做到学以致用，教师还可以引导学生以小组方式开展“取牌游戏”，取3张牌，两个团队进行比赛，每次每个团队讨论后只能取1张或2张牌，不能不取也不能多取，这样谁取到最后的牌，谁就赢。引导学生思考牌的拿取顺序、应该怎么拿，寻找策略，让学生在游戏中进一步掌握所学内容，在团队的相互讨论中增进成员间的交流与合作，培养学生的深度思考能力、应用能力以及团队协作能力，培养学生的团队意识，提升课堂教学效果。
（三）完善课堂评价，提升教师综合素养
既往教学过程中，多数教师往往会忽略教学评价这一环节，认为只需要将课堂内容讲出来就可以了。但其实科学合理的教学评价能够帮助学生更清晰地了解自身的学习状况、学习效果，对于激发学生的学习积极性，及时改善和弥补学习中存在的问题有非常重要的作用。但教学评价的开展并不是随随便便进行的，而是需要教师不断的更新自身的教学观念、教学方式，提升自身的教学水平及专业素养，注意教学评价的全面性与综合性，以免因评价过于片面而影响学生的学习兴趣与学习信心。
比如，在学完《田忌赛马》这篇文章后，教师就可以引导学生进行自我总结、反思，而教师则需要做好中肯的评价。如有的学生对于赢得赛马的策略颇有心得体会，那么教师就可以赞赏学生的理解与应用能力，有的学生对于孙膑的智慧给出了深入的鉴赏，那么教师就可以表扬学生的逻辑思维等;当然，对于表现得不是很好的学生，教师则需要及时发现学生的闪光点，多鼓励、表扬学生，如可以通过期待的口吻来鼓励学生，让学生感受到教师对其寄予厚望，让学生感受到老师的关心、尊重与在乎，尽可能地激励学生积极主动地参与到学习活动中来，为团队合作学习及互动模式的开展奠定良好基础。
三、 总结
总而言之，合作学习与互动模式是新课改背景下的必然要求，是促进学生间、师生间沟通与互动的重要途径。该教学模式的开展对于学生合作能力、思考能力等综合素养的提升有非常重要的价值。在实际教学过程中教师必须要充分考虑学生间的个体差异，合理运用合作学习及互动模式，同时尽可能地完善教学评价体系，不断激发学生的学习热情与兴趣，促使学生积极主动地参与到学习中来，尽可能提升小学语文教学质量与教学效率。
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作者简介：
黄惠瑜，福建省南安市，南安市罗东中心小学。
