初中生青春期性教育的生活化

    贾燕燕

    〔摘要〕初中生性教育主要是指对处在青春发育期的初中生进行性生理、性心理、性别角色、性道德、性保护等方面的教育。由于传统思想的束缚，目前，我国大多学校的性教育流于形式，初中阶段成为性教育缺失的重灾区。如何把初中生性教育以生活化的方式落实到位，成了心理健康教育的一项重点工作。初中生性教育的生活化可以从选题切入的生活化、形式内容的生活化和行动落实的生活化三个方面来开展。

    〔关键词〕初中生性教育;生活化教育;心理健康教育

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）03-0059-03

    著名教育家别林斯基说过：“当大自然本身开始唤醒青少年对性的问题发生兴趣时，合理地、纯洁地认识自然界的奥秘，正是将他们从有害的情色中拯救出来的唯一选择。”[1]初中生的年龄在11至15岁，正值身心剧变时期，又称“心理断乳期”。这个阶段的他们叛逆，盲目追求自由平等，易受外界影响，情绪情感波动大、易激惹，易凭感情行事，同时乐于主动尝试新事物，追求独立[2];这个阶段也是人生观、价值观、道德观形成的关键时期。随着性意识的萌发，他们会产生强烈的了解“性”的心理需求，但是我国的性教育严重滞后，很多学校虽设有生理卫生课，但都浅尝辄止，给“性”蒙上了一层神秘的面纱。一些父母由于性知识的匮乏，对“性”也是闭口不谈。有一项调查显示，孩子能从家长处获得性知识的不足5%，性知识大多来源于网络和其他途径。但网上充斥着良莠不齐的性信息，初中生缺乏辨别能力，很容易被误导，甚至走上性犯罪的道路[3]。

    谈性色变、羞于谈性在中国的家庭中很普遍[4]。为什么要跟孩子谈性？最根本的原因在于：我们希望孩子懂得保护自己，同时不去伤害他人。性教育的内容涵盖性生理知识、性心理变化、性道德观念、性与性行为、生殖与避孕、预防性病艾滋病和远离毒品等。如何将这些内容以生活化的方式展开，让学生了解并加以运用？我结合自身心理健康教育实践，认为初中生性教育的生活化可以从以下三个方面来展开。

    一、初中生性教育选题的生活化——内容贴近学生实际

    性教育作为心理健康教育的一项重要任务，让许多心理教师感到无从下手，难以启齿。如何结合学生的心理特点与生活实际，在主题选择上恰如其分地切入，让性教育的选题更生活化，是值得我们深思的。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”[5]结合陶行知先生的生活教育，我一般会在上青春期性教育课程之前先进行调查，把最近学生比较感兴趣的问题搜集起来，在课堂上集中探讨。这样的课才真正为学生所需。

    例如，我在一次课前调查中发现，近期班级中出现了传绯闻现象，如“谁和谁经常在一起”“谁和谁一起回家”等。这表明，学生们开始关注异性，对个别异性同学产生了朦胧的好感，但又不知道如何把握异性交往的度，分不清友情和爱情。

    针对此，我首先设计了“青春不惧流言”一课。从学生中的绯闻故事着手，结合现实生活中的实例，触及学生的心灵;再运用角色扮演的方法，告诉学生在面对绯闻的时候，作为当事人和旁观者该怎么做。接下来，借此机会引出异性交往的话题，开展了主题为“朦胧的爱”“异性交往有度”的心理活动课，引导学生分析生活中的案例，让学生明白青春期对异性的情感大多是为满足某种心理需求，爱的成分比较少。让学生认识到对异性产生好感是正常的事情，不必忧心烦恼。另外，通过角色扮演的方式，让学生学会面对异性的爱慕，科学处理与异性之间的关系，做到既不伤害他人，也要保护好自己。

    二、初中生性教育形式的生活化——形式活泼、多样

    心理健康教育活动课的形式一般为：营造轻松、快乐的课堂氛围，运用体验式教学引发学生的思考和感悟，以學生的经验及感受为核心，教师开展互动教学，引导学生参与互动，产生情感共鸣[6]。

    我在上青春期性生理活动课时，鼓励学生们敢于提问，我来解惑。男生提问：“女生为什么来大姨妈？”“一直来大姨妈不会死吗？”“来大姨妈之后是一直有吗？”等等;女生提问：“听说有的男生还会尿床？”“男生也有生理期吗？”等等。之后，我以播放动画宣传片的形式进行知识讲解，如视频宣传片《小雅的好朋友》《男子汉阿吉》等。课上，学生们观看得非常认真，普遍认为这节课帮他们解除了心中的一些困惑，多数学生有一种豁然开朗的感觉。

    上“朦胧的爱”一课时，在引导学生如何面对异性的爱慕时，我运用了角色扮演的形式开展教学，让学生分别扮演对异性有好感的学生和收到情书或表白的学生，然后采访扮演者的心理感受，帮助学生分析这样处理之后的后果等。学生在教师所创设的生活情境中体验、感悟，进而将课上收获迁移到日常生活中。课堂气氛很热烈，学生的参与度很高，这次课被评为了市级优质课，得到了诸多同行的认可。

    在讲到性保护时，我采用场景模拟方法，例如，在上“做自己的护花使者”一课时，我创设了“公交车上遭遇咸猪手”“被人跟踪”“网友约见面”等情景，让学生在情景模拟中思考应对方法。此外，结合热点新闻事件，如“网约车被伤害”事件，提醒学生危险可能就在我们身边;结合影视资源，如韩国反映性暴力的影片《素媛》《熔炉》，以案例分析和小组讨论的方式提醒学生做好自我保护，告诉学生被侵犯后如何正确处理，让学生真正地提高自我保护意识，掌握自护的方法。这节课学生们的反馈是：方法实用，易掌握。

    在上“把握异性交往的尺度”一课时，我设计了男女生包围圈活动，引导学生体验不同的社交距离带来的不同心理感受，让学生明白：每个人都有各自独立的心理空间，不要随意打扰他人，异性交往要注意尺度。学生反馈这节课好玩、有趣，体验深刻。

    总之，开展初中生性教育时，教师应该结合学生实际，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中思考，揭开性的面纱，提高学生青春期性道德和性知识水平。

    三、初中生性教育行动的生活化——结果要落地生根

    美国性教育专家戈尔顿教授认为：“受过家庭性教育的青春期少男少女，大都能推迟首次与异性接触的时间。”同时，他还强调：“不要指望仅仅用某种教科书来解决孩子青春期的所有问题，最好的家庭性教育的方法是和孩子拉家常。”[7]家庭是性教育的第一课堂，父母是他们接触到的第一个成年男性或女性的角色，是孩子性別角色的标杆，会影响孩子的性别角色和未来择偶标准。为此，建议父母从以下几个方面来开展家庭性教育。

    （一）开展青春期性生理教育

    男女生进入青春期后会有很多生理上的变化，如身高、体重激增，变声，男生长胡须，喉结显现，出现遗精现象;女生出现月经初潮，乳房发育，生殖系统日趋成熟等。这些都是进入青春期的显著标志。当发现自家的孩子出现初潮或遗精时，同性别的家长就要单独就此事好好和孩子谈谈。妈妈和女儿可以就月经的由来、意义、月经期间的注意事项等内容交谈，告诉女儿此时她生理上已经具备怀孕的机能，但是由于生殖系统发育不完善，此时怀孕会对自己的身心产生不良影响;要保护好自己，不要随便发生性关系，做好女儿的底线教育。爸爸可以就遗精的由来、意义、阴茎的卫生等内容和儿子谈，告诉儿子此时他已经是男子汉了，已具备生育能力，但由于生理发育还不完善，心理发展滞后，还无力承担责任，所以不要随便发生性行为，不伤害任何一个女孩，为他人和自己的身心健康负责。

    （二）开展青春期性心理教育

    男女生进入青春期后，随着性意识的萌芽，会变得在意自己的形象，希望得到异性的关注。家长这时的态度和做法会影响孩子的自我性别角色认同和择偶标准。同性别的家长起到的是“角色样板”作用，女儿会模仿妈妈的形象，儿子会模仿爸爸的形象，从而发展自己的性别角色。另外，还要利用好异性家长的评判标准，比如在孩子有喜欢的异性时，可以就异性眼中的标准来鼓励孩子更加优秀。爸爸可以跟女儿谈她喜欢的男生的特点，从男性的角度来帮助女儿分析自身所具备的优点和存在的问题，好的继续保持，不足的要加以改正;妈妈可以跟儿子谈他喜欢的女孩的特点，从女性角度分析儿子目前所具备的优缺点，激发孩子积极向上的动机。

    （三）营造开放的性教育氛围

    父母可以每天抽出半个小时作为家庭谈话时间，就近期的新闻热点和影视话题，如网约车女孩被害事件，跟孩子探讨如何自我保护;就夏天时很多女孩遭遇咸猪手的事件，父母与孩子就夏天的着装、外出注意的事项等加以探讨，让孩子提高自我保护意识;在每年的12月1日世界艾滋病日前后，亲子之间可以谈论艾滋病的起因、传播途径、预防方式等内容，父母要告诉孩子应洁身自好，不随便发生无保护的性行为，保护好自己，远离艾滋。此外，还可借助一些有教育意义的影视作品，如韩国的《素媛》《熔炉》《蚯蚓》，中国的《悲伤逆流成河》《少年的你》等，就如何提高自我保护意识以及如何正确应对校园暴力等进行探讨……

    初中生性教育应该在家庭教育中落地生根，家长们大大方方地与孩子探讨性，以生活化的教育形式，让孩子对性不再迷茫，不再躲躲藏藏，健康快乐地成长。

    总之，开展生活化的初中生性教育，学校和家庭应相互配合，共同努力。学校要开设青春期性教育课程，做到选题切入生活化;家长应营造和谐的家庭氛围，关注孩子的生理和心理变化，多给予孩子一些指导。家校合力，揭开性的神秘面纱，让孩子不再去偷偷摸摸地探索，免受不良信息的误导，构建一个自由开放生活化的性教育环境，为孩子的幸福人生奠基。

    参考文献

    [1]褚健. 新形势下中学实施青春期性教育的探索研究[D].南京：南京师范大学，2010.

    [2]傅宏.七年级心理健康教育教师用书[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.

    [3]佟永忠.论中学生青春期性教育的必要性及措施[J].时代教育，2014（2）：126.

    [4]王羽.浅谈小学青春期性教育[J].湖北广播电视大学学报，2009（11）：157-158.

    [5]顾德美.用心理健康教育践行行知思想[J].教育教学研究，2011（85）：218-219.

    [6]张钟元.体验式教学在青春期性教育中的应用[J].江苏教育，2018（72）：35-37.

    [7]金燕.初中青春期性教育及其对策研究[J].中小学心理健康教育，2009（138）：16-18.

    （作者单位：江苏省无锡市广勤中学，无锡，214008）

    编辑/于 洪 终校/纪 悦