小学高年级英语写作教学策略实践与探讨

    

    【摘要】写作教学在小学高年级英语教学中日益受到重视。以往我们在教学中更多关注语言表达的准确性，缺少逻辑性、丰富性方面的指导。学生的写作兴趣不高，写作水平无法得到有效提升。本文以笔者执教的译林版小学五年级上册Unit 4 Hobbies写作课为例，从激发写作兴趣、提炼写作技巧和提高评价质量三个层面，初步探讨写作教学策略，旨在提高写作教学的课堂实效。

    【关键词】小学高年级;英语写作;教学策略

    【作者简介】张宁，苏州工业园区星港学校。

    一、引言

    《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”英语写作是学生语言能力、思维品质、文化意识、学习策略等方面的综合体现。写作教学在小学高年级英语教学中日益受到重视，练习中也逐渐出现了书面表达的题型。

    在以往的教学中，我们的教学手段比较单一，只是就每单元Checkout time出现的作文模板，让学生进行填空、仿写，往往只关注语言表达的准确性，缺少逻辑性、丰富性方面的指导。同时，对写作的评价也过于单薄，只停留在纠正单词拼写和语法错误的层面。过程枯燥乏味，学生不感兴趣，甚至产生畏难情绪，学生写作能力的两极分化越来越明显。因此，在小学高年级英语教学中，如何开展有效的写作教学是值得我们探讨的问题。

    二、小学高年级英语写作教学策略

    教师应提高写作课的趣味性，激发学生的写作兴趣。教师可以从优秀的范文中提炼出写作技巧，指导学生从准确性、逻辑性、丰富性等多个维度关注写作质量。学生完成写作后，还应采用多样化、高质量的评价方式，鼓励学生，帮助学生树立写作信心。

    本文以笔者执教的译林版小学五年级上册Unit 4 Hobbies写作课为例，充分挖掘Checkout time板块素材，巧妙利用原有的听力练习，从激活写作兴趣、提炼写作技巧和提高评价质量三个层面，初步探讨了写作教学策略，旨在提高写作教学的课堂实效。

    1.趣味活动，情境创设——激活写作兴趣。根据小学生的年龄特点，小学英语写作课堂应以趣味性为前提和基本原则，创设真实的教学情境和丰富的课堂活动，这对学生语言能力和思维品质的提升有重大意义。

    本课为这一单元的复习写作课，教学目标是要求学生熟练运用正确的词汇和句型，谈论自己和朋友的爱好，并形成书面表达。因此，与爱好相关的词汇便是必不可少的语言基础。这节课是借班上课，师生比较陌生。一般老师都会让学生描述老师的外貌来导入课堂。笔者以此为契机，让学生从“眼、耳、口、手”等角度出发，猜测老师的爱好。老师说：“Look at my smart hands. What do I like doing？”学生会猜“writing”“playing the piano”等用手来完成的活动。让学生猜测老师的爱好，比单纯的复习词组更真实，学生更乐于表达。在整个教学过程中，笔者设计了多元化、多类型的活动，让学生在“听、说、读、写”以及小组合作等各个教学活动中逐步掌握写作要素和技巧。三单的运用是本课写作的重点，笔者设计了一个友谊俱乐部的情境。老师作为俱乐部会员，人气较低，原因是俱乐部给老师做的简介不够好，希望学生可以帮俱乐部优化老师的简介，提高人气。学生运用本课所学的写作技巧，较为自然地练习了三单的表达。

    2.丰富内容，提炼技巧——提高写作质量。（1）准备写作素材。要让学生在课堂上乐于参与和表达，课堂的真实性非常重要。课堂活动和写作素材只有源于生活，才能让语言习得真正运用于生活。本课的写作主题是介绍朋友的爱好。因此，在课前，笔者要求学生先写下自己的爱好作为课堂素材。课上，笔者以自己的亲身经历为写作示范，力求真实地表达。

    教材是学生学习的主要来源，除了每单元的主体课文部分，教材中还提供了大量的图片、情景等素材。教师应以书本为基础，充分挖掘素材，巧妙整合与利用。这节课基于Checkout time展开，对其中的听力部分作了适当调整。以往的听力部分，听过录音、做完练习就结束了。但笔者发现，本课听力部分在介绍四个人物的爱好时，句式灵活，角度多样，内容丰富，非常适合作为写作范文加以充分研读。因此，教学时先让学生仔细观察图片，做到心中有数;再听第一遍，判断图片与所听内容是否相符;再听第二遍，完成细节填空。之后，又带学生精读听力文本，分析和提炼写作技巧。

    （2）梳理写作思路。小学生的词汇句型储备量少，语言运用不够熟练，很难一气呵成地说出完整的句子，形成语篇。所以，写作教学时要注意循序渐进，由词到句，由句到篇，逐步引导。說和写都是语言学习的输出环节。课堂上可以从说入手，给学生更多口头表达的机会。通过各环节操练，学生积累了丰富的写作素材，具备了较为成熟的写作思路，大大降低了英语写作的难度。

    这节课从导入开始，笔者以师生互动的形式，让学生进行头脑风暴，快速说出与爱好相关的词组。接着老师说句子，让学生快速用相同的句型说出自己的爱好，由短句到长句，复习了描述爱好的多种句型。教学中，笔者多次让学生两两对话练习，获取更多细节，并用三单式转述，完善写作思路。在指导写作技巧时，用灵活的句式、丰富的细节，引导学生逐渐将简单的句子变长，并整合成语段。最后，指导学生写作时要有开头和结尾，注意语篇结构完整，层次清晰。

    （3）提炼写作技巧。小学生掌握的词汇和句式都比较简单，写作时常常直接使用书本上的词组和句型，没有自己的思考和感情，写出来的文章千篇一律。他们不考虑句式的变化和表达的起承转合，没有美感。教师在指导写作时，不应只停留在追求语言准确性的层面，还应在结构逻辑性和内容丰富性等多方面加以指导，提高写作质量。

    ①用词恰当，语法准确。词汇是写作的基础，语法是写作的框架。写作课上，教师通过一些课堂活动和操练，帮助学生拓展词汇、梳理语法，使学生敢于表达，能够降低写作难度。本课从“眼、耳、口、手、脚”这个比较新颖的角度开始头脑风暴，复习词汇，一下就活跃了课堂氛围。接着，利用教材中Checkout time的内容，先后复习了like+动名词、动名词的构成方式，以及动词三单式这几个语法点。由词到句，衔接自然，为语篇的写作奠定了基础。

    ②句式灵活，角度多样。教师可以提供一些比较好的范文素材，学生通过观察、对比、分析和模仿，对自己原本比较简单的写作文本进行修改和优化。笔者以Checkout time中的听力文本为范文，让学生观察对比，选出更好的表达，并说出理由，从而领悟其中的表达方式和技巧。如提到“爱好”，学生最先想到的句子一定是“I like…/He likes…”。但对比后发现，范文中还用到了“can/cant/do…well/ be（not） good at…”等多样的句式表达。特别是“Lily likes drawing. Her pictures are very nice”这句话，将主语由“She”变成了“Her pictures”，侧面描写了“爱好画画”这件事，使表达更加灵活。通过这样的引导和启发，学生获益良多，教师也能借此渗透阅读的重要性，引导学生多阅读、多积累。

    ③细节丰富，内容充实。学生写的句子往往都是短句、简单句。教师可以指导学生，写作时适当发挥想象，丰富细节，让文章内容更充实。如本课在指导学生丰富文章细节时，从时间、地点、人物、频率等几大记叙文要素入手，将短句逐步变成了长句（如图）。当然，在这一过程中，并不是每个句子都要包含所有的要素，要结合实际，适当增减，灵活应对。

    ④结构完整，层次清晰。好作文要结构完整，层次清晰。小学生的英语作文一般分为三个部分：beginning、body和ending。开头一般总起，或者介绍人物、时间、地点等信息;正文部分具体描述;结尾可以总结，也可以表达作者的感受。起初，教师可以给出写作框架，多次练习后，学生会逐渐形成表达习惯。

    3.学生自评，师生互评——激励写作热情。笔者发现，语文老师批改作文，除了对文章内的字词和语句进行纠错之外，还常常会有成段的书面评价。而小学英语的作文批改，却常常只有纠错，或只是打个等次。这样的评价过程显得过于单一，流于表面。学生只看到一个整体的结果，不能十分清晰地明确自己的错误所在，写作能力也无法得到有效提高。因此，优化评价方式，提高评价质量，对写作教学非常重要。教师可以充分利用多媒体设备，把学生的作文呈现出来，采用学生自评、师生互评等多样的评价方式，提升评价的参与度，激励学生的写作热情。

    这一节课，笔者是这样操作的。课前，每个学生已经写好关于自己爱好的一小段文字。课程一开始，教师便给学生展示了这节课的学习目标，每个目标由易到难，层层递进，使学生心中有数，有目的地参与课堂教学。接着，每完成一个学习目标，都会要求学生根据评价标准，进行自我评价。讲授完全部写作教学内容之后，让学生当堂开始写作。写完后，利用实物投影，老师将个别学生的作文展示给大家，并提供常用的修改符号，如：改正、删除、调位、增补，在喜欢的句子下面画波浪线等，让学生在多媒体上直接修改作文，学生非常乐于参与。在这节课的情境创设中，笔者设计了一个人气投票的环节，为自己喜欢的作文投票，这样做旨在鼓励学生发现优点，注重学生之间和谐友善的交流，从而帮助学生树立写作信心。课后作业是完成写作后，同桌之间互相检查修改，这也给学生提供了一個合作学习的机会。最后再交给教师批改，进行再一次的综合评价与反馈。从指导到写作再到评价，这才是一个完整的写作教学过程。

    三、结语

    小学英语写作教学对学生英语综合语言能力的提升至关重要。在教学过程中，我们要结合实际，不断创新教学方式，增强写作课的趣味性;从准确性、逻辑性、丰富性等多维度关注学生的写作内容和质量;采用科学的评价方式，激发学生的写作热情，树立写作信心。我们要提高写作教学的课堂实效，让学生在潜移默化中逐渐提升写作水平，促进学生英语语言表达能力的发展。

    参考文献：

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