指向深度学习的高中数学对话教学策略研究
赵淑云
【摘? ? 要】随着高中数学新课程标准的提出和实施，近年来不仅对学生的主体地位给予了高度重视，还要求教师通过对学生主体性的发挥、交流对话方式的应用等，对一个自主的、开放的教学课堂进行构建。使得学生能够通过和教师的对话，加强对所学知识的了解，从而能够在其个性化的有效发展中，加强其对知识的有效学习。
【关键词】深度学习;高中数学;对话教学
中图分类号：G633.6? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）09-0094-02
Research on the Strategy of High School Mathematics Dialogue Teaching directed to Deep learning
（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHAO Shuyun
【Abstract】With the introduction and implementation of the new mathematics curriculum standards in senior high schools， great importance has been attached to students'subjective status in recent years， and teachers have been required to apply the students'subjective nature and the way of communication and dialogue， the construction of an independent and open teaching classroom. Through the dialogue with teachers， students can enhance their knowledge of the knowledge， so as to be able to personalized effective development， to strengthen their knowledge of effective learning.
【Keywords】Deep learning; High school mathematics; Dialogue teaching
对话教学，是一种交流活动，是最常见的教学形态，其是以教师和学生之间的话语交流为中介。表现形式为提问、回答、小组讨论、发表见解、质疑辩论等等。随着新课程的改革，不仅要求教师在教学中对学生的“主体地位”进行凸显，还要求教师由传统的“知识传授-习得”教学模式转变为“互动交流”的教学模式，以期通过对话，加强对学生深层思维的启发，从而强化其对知识的理解。然而在实际的教学中，虽然教师深刻认识到深度学习指向下对话教学的重要性，但师生之间的对话形式还是“教师提问-学生回应-教师反馈”的单向互动方式，对话水平也始终停留在“记忆”层次。这样的对话教学方式，剥夺了学生的话语权，肢解了学生的思维，背离了新课改教学方向，模糊了对话教学目标。针对此，高中数学教师在教学过程中，就应该以深度学习为指向，在对新课改教学理念进行遵循和坚持后，将单向的权威式对话转变为多向的生成式对话。
一、高中数学教学中对话教学存在的问题
（一）目标导向不明
事实上，教师在课堂教学中，只是一个知识的引导者，而并非课堂主体。所设计出来的问题、运用的教学方式也都应该具备引导性。然而许多教师在教学的过程中，模糊了自己的课堂定位，忽略了学生的学习主体性。在问题的设计上，也都缺乏相应的特性，更重要的是，教师在问题的设置中，也只是对类似于“对不对”“是不是”的问题进行单一设置。这样毫无意义的问题，毫无疑问就是无效提问。还有部分教师因为一些客观原因，在对话教学的过程中，存在“自说自话”和“预定对话”的现象，此种现象其实正是学生学习兴趣低，目标导向不明的主要原因。
（二）缺乏言语思维的深度
对话教学，主张学生对教学实践活动进行主动、大胆和自信的参与。然而在实际的数学课堂教学中，多数学生并没有形成良好的主动学习习惯，也缺乏对实践活动的参与热情。在遇到问题时，既没有思考的兴趣，也缺乏探究的深度。还有部分学生面对教师的提问，因为害怕出错和批评，而选择不开口。如此状况，自然无法发挥对话教学的作用，也无法达到对学生的深度教学。
（三）费时低效
对话教学的基础，就是以文本和学习内容为依据的师生对话和生生对话。然而因为不同学生和教师之间的理解能力不同，在同一问题上，往往会出现断层的局面。再加上学生探究讨论的力度不够，教师所采用的又是大班教学模式，这种种情况，都使得学生无法充分发挥自己的特性，无法对自己的想法意见进行表达，进而也就容易形式化对话教学，从而导致对话教学效率过于低下。
此外，對话问答和反馈点评都需要一定的时间，而由于不同学生的回答不同，教师要想照顾到每位学生就会显得过于困难。更何况，教师还要在关注学生的交流讨论时，对其中出现的新的体会和感悟进行点评，以至于费时低效的情况层出不穷。在这样的情况下，多数教师也就只能提前预设问题，提前思考出问题答案，提前对可能出现的情况进行预测，这样的“提前”虽然在一定程度上能够节省时间，却并不能增强课堂教学的时效性，也无法对学生的知识掌握情况进行全面了解，更是无法深入运用对话教学。
二、指向深度学习的高中数学对话教学策略
（一）课前课后及时总结，不断反思
在现如今的高中数学教学中，存在着课堂效率低、课堂设问无效等情况，针对这些情况，教师就需要在教学之前和教学之后，对整堂课的教学过程、教学方式、教学结果等进行反思。教师要在课后，对师生之间无效的对话、不愉快的对话进行及时的发现和总结;要对学生的学习情况展开充分的思考分析;要在对合适的问题进行认真设置后，对有意义和有价值的话题进行选择。使得学生能够在课堂学习中，通过讨论相关话题，而加强对数学知识的有效思考，从而能够在有效性的对话学习中，展开数学知识的深度学习。
（二）把握宽容度，保护学生个性化
深度学习指向下的对话教学，需要学生在课堂中“发声”，要让学生通过彼此之间的对话，加强对知识的深度学习。在此过程中，首先，教师应当对课堂的“宽容度”进行准确把握，要在课前划定提问范围，要在此范围中对问题进行设置，明确教学思路。其次，教师要在教学中，对学生不同的想法意见进行适当采纳，要以自己对文本的理解为依据，在预设问题后，適当地评价学生。要在对学生的学习情况、个性特点进行了解后，充分尊重和保护学生的个性化;要在对学生的个性化解读进行理解后，对其不合理的想法和观点进行点评和纠正。如此方能凸显学生和教师正确的课堂教学地位，通过促进学生主观能动性的发挥，实现学生学习有效性的增强。
（三）坚持合作探讨学习，培养良好习惯
在深度学习指向下，高中数学教师应该在教学中，对合作学习方式、探讨学习方式等进行充分的应用，并在坚持应用此种教学方式时，加强对学生自主学习习惯的培养。在如今的教育教学中，哪怕教师已经明确了学生自主学习习惯的重要性，却因为“不得要领”，而无法实现对学生良好自主学习习惯的培养。针对此，教师在教学之前，就需要指导学生对下一课所要学习的课程知识进行预习，让学生在预习的过程中，明确课程的学习任务，思考学习思路和过程，制定学习目标和学习环节。在实际的课堂教学过程中，教师要引导学生自己对与所学知识相关的问题进行发现;要在挖掘问题后，对其展开自主的思考分析;要利用各种方式，对问题进行解决。
同时，教师还要询问学生发现问题、分析问题和解决问题的方式，要让学生总结这些方式，并思考此类方式是否适用所有数学知识。在学生思考分析之后，教师可以对学生进行分组，让学习小组对已经所解决的问题展开质疑，并解答此类质疑。在课程教学之后，教师则需要让学生自己对所学知识进行复习巩固，让学生在复习的过程中，利用各种方式标记出自己所不能完全理解和掌握的知识;让学生在标记之后，通过请教同学和教师等，对存在疑虑的知识进行深刻学习。教师还要让学生们在复习之后，以自己的理解为依据，对知识进行总结概括。
并尝试着在不看课本、笔记本和学习资料的情况下，对所总结概括的知识进行延伸拓展。通过这样一系列的方式，方能对学生良好的学习习惯进行培养，发挥学生的主体性，挖掘学生的学习潜能，最大化地调动出学生的思维和主观能动性，让学生在自主的预习、学习和复习中，问题的发现、分析和解决中，知识的总结、概括、延伸中，加强对知识的学习和掌握，提升学习质量和效率，从而实现学生高效的深度学习。
三、结语
总之，高中数学教师作为学生学习数学知识的重要引导者，在学生的学习生涯发挥着至关重要的作用。而教师所运用的方式，也对学生的学习效率有着直接影响。针对此，教师就需要以学生对知识的深度学习为指向，对学生展开对话教学。让学生通过对话教学，深化对知识的记忆，强化对知识的掌握，从而在其学习有效性的提高中，实现其综合能力的增强。
注：本文为2020年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“指向深度学习的高中数学对话教学策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4493）的研究成果。
参考文献：
[1]陈德龙.关于高中数学对话式教学模式的研究[J].新课程（中学），2018（06）.
[2]彭小阳.高中数学核心素养的培育途径：课堂对话[J].中学数学，2018（11）.
（责编? 侯? 芳）
