弹钢琴的男生

    陈贻承?蔡腊梅

    〔关键词〕生涯抉择;教育戏剧;高一学生;团体辅导

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）03-0045-03

    【活动理念】

    人的一生需要做无数的选择，不同的选择可能带来不同的人生轨迹。可以说，我们的每一个选择，都在创造属于我们自己的人生。选科是新高考背景下高中生面临的一个重大生涯抉择。学生需综合考虑自身特点、社会需要以及家庭条件等因素，才能做出合理的选择。相关研究发现：高中生正处于青春期，生活经验不足，大脑发育尚未完全成熟，大脑中边缘系统部分产生即时回报的愉悦感，使得学生缺乏长远眼光，再加上未来的教育回报在时间上更加久远而难以测量，使得学生更多地考虑当前的付出与回报，最终选择当前利益最大化的方案[1]。本课的设计基于抉择需要综合分析、抉择有得有失的理念而展开。

    教育戏剧是把戏剧的方法与戏剧元素应用到教学或社会文化活动中，让学生在戏剧实践中实现学习的目的。它不以追求艺术上的戏剧演出为最终目的，而是以戏剧为工具，通过剧场游戏、创造活动、戏剧表演的形式，让参与者在戏剧活动中认识自己，了解自我和社会，实现人的成长和发展，对健全人格的培养非常有意义[2]。本节课借鉴教育戏剧的角色扮演、雕塑等方法，引导学生探索生涯抉择。

    【活动目标】

    1.体验决策过程中的心理状态，学习从多角度分析问题，做出理性抉择;

    2.认识抉择的有得有失;

    3.培养换位思考、情绪体验等能力，促进和谐人格的培养。

    【活动重难点】

    重点：体验决策冲突;认识抉择的有得有失;

    难点：感悟决策冲突背后的心理原因，学会理性抉择。

    【活动对象】

    高一学生（第二学期）

    【活动准备】

    1.笔记本和笔;

    2.一块较空旷的场地，用于学生表演。

    【活动过程】

    一、热身活动：三人行

    师：同学们，欢迎大家来到生涯课堂。在正式上课前，我们一起来玩一个名叫“三人行”的游戏。游戏规则：除一位同学站在圆心充当指针外，其他同学围成一圈，面向圆心。当游戏开始时，指针开始转动，当老师喊停时，指针停止转动，指针指向的同学以及他身边的两个同学一起完成一个造型，如海豚、詹姆斯、钢琴等。如果摆造型的同学反应太慢，位于圆心的同学与反应慢的同学互换角色，继续游戏。

    学生活动。

    师：大家的表演非常到位。这节课，我们就一起来演绎一个和钢琴有关的故事。

    二、创立问题情境

    师：故事的主人公叫天宏，男，16岁，广东潮汕人，重点高中高一学生，成绩稳居年级前三。父母都是高中文化水平，现在经营家族酒店生意，天宏是他们的独生子。天宏在幼儿园大班就开始练习钢琴，小学三年级第一次登台表演，获得市级比赛一等奖，在初二时已经拿到钢琴十级证书。请同学们想象一下，现在天宏的性格特点如何？家长对天宏的期望是什么？天宏现在还弹钢琴吗？

    生1：弹钢琴的人比较有气质，但也可能有点儿高冷;

    生2：家长希望天宏大学毕业后能继承家业，帮助经营酒店，毕竟是独子嘛！

    生3：他应该还会弹琴，但弹的次数肯定没有之前这么多。因为高中要学的东西多，压力大。

    三、文理选科的冲突

    师：天宏非常喜欢钢琴，梦想以后当一个钢琴家，所在文理分科中，他想选择文科，因为钢琴属于艺术类，文科生才能选。他把这个想法和好朋友、老师、家长说了，你觉得大家会支持他吗？

    师：请同学们自编自导自演一个两分钟短剧，把天宏和好朋友、老师以及家长的对话表演出来。第一组表演天宏与好朋友的对话，第二组表演天宏与老师的对话，第三组表演天宏与家人的对话。

    学生开始表演。（略）

    师：请问：天宏的好朋友、老师和家长支持他的选择吗？他们都考虑到了哪些因素？

    生4：好朋友支持他，因为兴趣是最好的老师。

    生5：老师不支持他，因为文科未来可以选的专业太少了，对未来发展不利。天宏成绩好，选文科太“浪费”了。

    生6：家长不支持他，因为他是家里的独子，父母还是希望他能选择与经商管理相关的理科专业，将来毕业之后可以继承家业。

    师：听完大家的意见后，天宏会是怎样的状态？我们邀请一位同学上台来充当不动的雕塑，然后请各组组长上台摆弄雕塑，把你认为的状态通过雕塑的身体语言表现出来。

    四、庆功宴上的演讲

    师：经过几天的考虑，最终天宏选择了理科。在不懈的努力下，成功地考入中山大学金融专业。毕业后回到家族酒店上班。他仅仅用了两年的时间就让酒店成功上市。在庆功宴上，组织方请了一位钢琴家给宴会助兴。听着钢琴家的弹奏，天宏想起曾经的钢琴梦，他转过头对爸爸说：“如果我当初坚持学钢琴，今天在这里弹奏钢琴的人就是我了。”爸爸没有正面回应他，只是说：“是啊！你要是在弹钢琴，那拿着香槟的人又是谁呢？”天宏若有所思。之后在做总结发言时，天宏说了一番话。请同学们帮天宏写一份发言稿。

    生7：酒店能有今天的成绩，是我们共同努力的结果。没有你们对我的殷殷教导，我不可能快速成长。说到成长，我要感谢我的爸爸，是他让我在高中时做了一个理性的选择，要不是他让我选择读理科，我可能也没有如今的成绩。没能实现钢琴梦，的确有点遗憾;但我现在很幸福，不仅使酒店的经营更上一层楼，还可以照顾爸妈。人生如此，足矣！

    生8：每个人都有梦想，曾经的我也有一个钢琴家的梦。但为了更好地打理家里的生意，我放弃了自己的梦想。今天听到钢琴师的演奏，我又想起了我的梦想，如果我当时坚持自己的梦想，或许现在坐在那里弹钢琴的人就是我了。但生命没有如果，任何一种选择都有得有失，我失去了钢琴梦，却收获了亲情、友情、爱情，我觉得值得。

    生9：今天能站在這里，我非常荣幸，而这份荣幸来自八年前的理性选择。在文理分科时，我本想选文科，去圆自己的钢琴梦，是爸爸坚持让我最终选了理科。事实证明，我没有选错。正如书上所说：每次的选择都是此时此刻上天最好的安排。当然，为了弥补我的遗憾，我决定以酒店的名义捐资100万成立“天宏钢琴基金”，帮助更多爱好钢琴的人圆他们的钢琴梦。

    五、小结

    师：在一生中，我们要作无数次的选择，每次选择都可能带来不同的人生轨迹。所以，在做抉择时，我们需要多方面收集信息，对可能的利益得失进行理性分析，同时也要明白一个道理：没有哪种选择是绝对完美的，都是有得有失的。我们要坚信每次的选择都是此时此刻上天最好的安排。

    【活动反思】

    本节课，我尝试把生涯抉择和教育戏剧相结合，结果表明是比较成功的。

    第一环节：通过“三人行”这个热身活动，“打开”学生的身体，调动他们的积极性。

    第二环节：创设一个和学生年纪相仿、同样面临生涯抉择的角色——天宏，通过剧本、人物的分析，增强学生对故事演绎的代入感。

    第三环节：通过讨论、表演、雕塑等形式，让学生从多角度思考天宏选科的烦恼，演绎他的内心冲突，从而在知、情、意、行几个层面上对学生产生潜移默化的影响。

    第四环节：通过帮天宏写演讲稿的形式，让学生反思天宏当初的抉择，感悟抉择的有得有失，明白任何抉择都不可能绝对完美的道理。

    参考文献

    [1]潘昆峰，刘佳辰，何章立.新高考改革下高中生选考的“理科萎缩”现象探究[J].中国教育学刊，2017（8）：31-36.

    [2]杨阳.以戏剧促进心灵成长[M].长春：长春出版社，2016.

    （作者单位：广东省广州市第二外国语学校，广州，510540）

    编辑/于 洪 终校/纪 悦