也谈实用性阅读的“实用性”
陈洪团
2017年版《普通高中语文课程标准》基于实用性文本的“实用性”，对“实用性阅读与交流”学习任务群，提出明确的学习要求。 “实用性”如何落实？笔者结合统编教材高中《语文（必修）》上册第二单元人物通讯的教学案例，谈谈粗浅认识。
一、实用性阅读存在的问题
1.问题表相：设计学习任务，不问文体类型，与文学阅读如出一辙
随堂课上，教师对《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《“探界者”钟扬》设计了如下的学习任务：
《喜看稻菽千重浪》
首先明确这是关于袁隆平先进事迹的人物通讯。在讨论题目特点之后，安排三个学习任务——
（1）课文写了袁隆平哪些事迹？这些事迹体现了袁隆平怎样的优秀品质？
（2）作者运用什么样的结构把几个事例贯串起来？事例的顺序可否颠倒？
（3）比较《喜看稻菽千重浪》和《心有一团火，温暖众人心》异同。
课后作业：试以____为话题，把袁隆平的事例为论证材料，写一段议论性的文字（300字以内）。
《“探界者”钟扬》
首先介绍什么是人物通讯，然后由问题“作者刻画的钟扬是个怎样的人物”引入教学，主要安排两个学习任务——
（1）通读课文，圈划各部分中能表现人物品质的关键词句。观察关键词句所在的上下文，思考哪些是关于钟扬的事例和描写的？
（2）与《喜看稻菽千重浪》比较，本文在事例选择与描写上有何特色？
课后作业：
（1）人物通讯一般有哪些特点？
（2）通讯中，钟扬、袁隆平等人有没有体现出一些共同的品质？
（3）这些品质在当今时代有什么意义？
从课堂观察来看，两节课思路流畅、环节紧凑，预设的教学任务顺利完成，似乎并不存在问题。随后，笔者撇开课题和文体，就案例中的学习任务——“写了哪些事迹”“体现哪些品质”“圈划表现人物品质的关键语句”“什么样的结构”“选择事例和描写上有何特色”等，请教身边的同仁——从这些学习任务看，你觉得所学课文属于高中语文必修课程中哪个板块的学习任务群？同仁们大多肯定地回答“文学阅读”。笔者接着追问下去，如果是实用性阅读，可否这样设计学习任务？同仁迟疑地说，从道理上讲是不可以的，因为实用性阅读的“实用性”没有体现出来;不过，阅读课不都是这样设计的吗？如不这样，那又如何设计学习任务？
列举这两个案例，不是为了全盘否定这两节课的教学，而是想说明这类不考虑文本类型的教学设计，在实用性阅读中经常出现。其结果就是让每一篇课文的学习任务都如出一辙。
2.问题根源：确立学习目标，不问方向所指，游离于实用性之外
学习目标是一堂课的灵魂，影响着学习任务的每一个环节和最终达成度。上述案例之所以在设计学习任务时会出现问题，是因为没有领会实用性阅读学习目标的内涵，偏离了“实用性”这个方向。
关于实用性阅读的学习目标与内容 ，2017年版《普通高中语文课程标准》如是表述：“学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。”其中“学习多角度观察社会生活”，强调将课堂与生活融合，如何关注社会;“掌握……实用文本”，“善于学习并运用”，强调实际应用，通过教学活动体验实用性阅读在生活中的应用价值。可是，这些在两个案例的课堂教学中几乎没有被涉及。
从学习任务看，案例中的教师确立学习目标，比较重视“因文解道”“因道悟文”，让学生从文本里筛选相关信息，概括内容要点，分析思想品质，品味结构和语言特色。这固然正确，但是实用性文本中的“道”与“文”所蕴含的“实用性”，却被剥离在阅读视野之外。
在《喜看稻菽千重浪》教学案例中，教师将学习目标定位在课文思路方面，即理清文章的思维路线。其一，正确理解课文内容，探讨袁隆平事迹，以及事迹所体现的品质。其二，了解课文的结构特点，弄清楚事例是如何贯串起来，以及小标题之间的内在逻辑顺序。
在《“探界者”钟扬》教学案例中，教师则是把学习目标落实到语言层面，从课文整体的语言环境出发，引导学生圈划能够表现人物品质的关键语句，联系上下文，观察其深层次意义，即所表现的人物性格;然后进行比较阅读，寻找事例在选择与描写上的特色。
两个案例中的学习任务，要么让学生感受作品中的人物形象，要么通过体味作品的结构和语言，去触摸作者的思想脉络，领悟行文独具的匠心。这似乎更贴近文学阅读的学习目标与内容——“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”。虽然教师带着学生顺畅地完成预设的学习任务，但是并没有围绕实用性阅读的“实用性”这一特点展开，忽视了人物通讯在提升学生实用性思维能力方面的功能。因为偏离目标方向，所以“多角度观察社会生活”“掌握实用文本”“善于学习并运用”等实用性阅读的学习目标和内容没有得到落实。
虽然《“探界者”钟扬》教学案例在课后作业上作了安排，但其学习任务的主体环节是在进行文本探究，而文本探究的重点又放在对字词句段的赏析上。这是将实用性阅读与文学阅读混为一谈。当然，实用性阅读中确实有些文本与文学阅读文本存在密不可分的关系，不过这类文本的最大特点是“实用性”，还是要与文学阅讀区分开。
二、实用性阅读的“实用性”教学策略
实用性阅读的“实用性”，主要有三个着力点：
1.观察社会的角度：培养关注现实的时代意识
课程标准所说的“学习多角度观察社会生活”，是强调通过阅读实用性文本，了解社会时事，关注时代发展，留心生活百态。在这个方面，人物通讯具有得天独厚的客观条件。其报道的内容原本就与现实生活密切关联，能够给予学生独特的实用性阅读体验，促进学生领略时代风貌、关注社会现实。
就这两篇人物通讯而言，给予学生关注现实的角度有很多。如：
可以根据单元人文主题，引导学生体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，理解劳动美德的传统性和现代性，形成正确的劳动观念。
《喜看稻菽千重浪》介绍了袁隆平发现天然杂交稻、培育杂交稻、进一步选育“超级稻”的长期而艰难的历程;《“探界者”钟扬》讲述了钟扬献身于种子事业、普及科学知识、悉心培养学生的故事，展现了他对“生命的高度和广度”的不懈探索。正如教材“学习提示”所言“在社会主义建设和中华民族伟大复兴的历程中，涌现出了许多杰出的劳动者。他们的岗位不同，但都具有高度的责任心和奉献精神，以辛勤劳动与创造为社会作出巨大贡献，令我们感佩和敬仰”。对两位新闻人物的分析，既给学生提供了解社会、认识世界的窗口，也利于让学生对劳动者、劳动的价值等形成正确的认识。
也可以根据人物品质的分析，把握什么样的典型人物才能当“新闻人物”，明确选择新闻人物的一般标准。
实用性阅读的文本带有特定的写作目的。如人物通讯，以宣传介绍富有代表性、时代性和先进性的新闻人物为核心，通过新闻人物的思想、精神和面貌去教育、影响和感染社会上其他人，达到弘扬社会主义核心价值观的目的。什么样的人有可能成为“新闻人物”？《喜看稻菽千重浪》和《“探界者”钟扬》给我们的启发是：
新闻人物能彰显时代精神，反映社会面貌。如袁隆平孜孜以求研究杂交水稻，坚持真理，不断创新。
新闻人物能有构成新闻的典型的事迹。如钟扬长期在西藏采集种子和他关于生命意义的言论，充满着火一般的生命激情。
新闻人物能在生命形态和生活轨迹上有独特之处。如袁隆平在国内外享有盛誉，被誉为“杂交水稻之父”;钟扬长期致力于生物多样性研究和保护工作，率领团队在青藏高原为国家种子库收集了数千万颗植物种子。
新闻人物要有鲜明的个性，反映社会与生活的某些道理和事实，能给读者留下深刻的印象……。总之，袁隆平和钟扬的身上具有新闻人物应有的精神特质。引导学生透过对他们特质的分析，理解和把握新闻人物的一般标准。
当然，关注现实的角度不止这两个。不过，不论角度如何变化，都不能停留在对文本内容的表层把握上，而是能够挖掘文本背后所蕴藏的“实用性”社会信息，让学生掌握更多的方法，走进现实、感受生活、认识社会。
2.文体格式和语言特点：突出实用性的知识性习得
实用性阅读的文本，一般都有固定的文体格式和相关的语言要求。这些文体在日常生活中以及将来的工作中都会派上用场。课程标准提出“掌握当代社会常用的实用文本”，是要求借助实用性阅读的文本示例，掌握实用文本的特殊格式以及言语形式。
与一般实用性阅读文本相比，人物通讯没有相对固定的格式，写法自由灵活，但是这并不意味着人物通讯没有写作要求。在格式上，人物通讯至少有两点要求：
一是“文以载道”，人物通讯尤其重视“道”——新闻人物的精神核心和灵魂所在，全篇的行文路线都是围绕“道”而展开。如，《喜看稻菽千重浪》中袁隆平的精神核心，在于他从事的是“引导一场新的‘绿色革命”的前沿科学研究工作，挑战权威、坚持真理。而《“探界者”钟扬》所报道的钟扬，其灵魂所在——集多重身份于一身，植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家等，“在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界”。两篇人物通讯的行文路线紧紧扣住这些精神与灵魂。
二是人物通讯讲究故事化，注意选取吸引人的故事，以事写人。《喜看稻菽千重浪》以追述杂交水稻研究过程为线索，写了袁隆平一件件重要事情，从发现“天然杂交稻”的杂种第一代，一直写到引导一场新的“绿色革命”，突出袁隆平勇立潮头、引领创新。《“探界者”钟扬》在揭示钟扬多重身份之后，五个部分各有侧重选取典型事迹，展现其精神品格。如“科学队长”部分，选取他承担上海自然博物馆图文写作工作，撰写、翻译、审校科普著作，为中小学生义务进行形式多样的科普等事迹。
为了突出新闻人物的特点，两篇通讯重视在矛盾冲突中写人，对打动人的细节进行精雕細琢;或借他人之口刻画人，用环境描写衬托人……这些都是为了让新闻人物更鲜活、更有感染力而常用的写法。不过，人物通讯故事化要守着一条底线——真实。失去真实性，人物通讯就成了小说。
当然，实用性阅读也要落实到语言层面，通过体味语言的精妙，去触摸文本的思想脉络，领悟行文的匠心，认识社会的奥秘。新闻人物的语言要合乎人物的身份、职业等，逼真又口语化;要合乎特定环境、特定时期和特定说话对象，自然又恰如其分。
基于上述考虑，可以带领学生以表格形式梳理人物通讯中的具体事件、人物精神和作者立场，也可以从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面拟写优秀人物通讯的甄选标准，并说明理由。这样，人物通讯的文体格式和语言特点就能清晰地呈现在学生面前。
3.文本形式的应用：在实践性项目活动中，体验实用性文本的实用价值
实用性阅读的实用性，不仅仅要让学生理解内容、学习技巧、筛选整合信息，更要让学生将知识性习得运用于实际生活。课程标准所谓的“善于学习并运用新的表达方式”，要求在真实的情境中，引导学生通过自身的实践活动完成学习任务，形成实用型的语文能力。
所以实用性阅读不是单纯的知识性学习任务，而是综合的实践性学习项目。以项目学习任务的形式给学生提供了实践性学习的可能性。如，写出某部作品的梗概，概括某篇文章的要点，评论某部作品的观点，围绕相关专题整理相关资料;或者围绕某个专题，研究一些文本，认识某些现象，掌握一些规律，理解几个观点，澄清相关认识;或者完成一项调查研究，写出一份调查报告。
学习项目既可以在课堂完成，也可以延伸到课外开展。如学习人物通讯，有教师根据单元主题“劳动”，设计两个项目学习任务：一是开展“劳动”专题研讨活动，引导学生形成正确的劳动观念;二是尝试以人物通讯的形式，写一个熟悉的劳动者，深化对“劳动”的认识。
围绕“劳动”进行专题研讨，不仅是让学生结合自己的生活经历说几句对“劳动”的简单认识，更是要引导学生借助耳闻目睹的具体的劳动者以及具体的事例，或者新闻媒体宣传报道的劳动者形象和具体的内容。通过对照学习，巩固加深学生对“劳动”的真切认识。
以通讯的形式，写一个熟悉的劳动者。写之前，至少要解决三个问题：为什么写？写什么人？怎么去写？首先，可以从单元学习任务、读书做人、了解社会等方面的需要，让学生明确为什么写的原因。然后，创设生活情境，讲述身边劳动者的故事，唤醒学生生活积累，引发学生情感共鸣;再找到身边某个熟悉的劳动者，了解其年龄、身份、职业和外貌，回忆与其交往中印象深刻的事情，以及从侧面了解到他的事迹，逐步把握这个劳动者的精神之魂等。最后，引导学生调动学习积累，从所学课文中汲取例子和方法，选择典型事件和生动细节，讲好人物故事，树好人物形象，展示好人物特征和品质。
像这样通过实践性活动项目，真正将课堂与生活融合起来，能够有效地让学生体验到实用性文本在生活中的应用价值。当然，这对教师也提出了更高的要求，要预设活动项目可能遇到的问题，并做好预案。
综上所述，不同的阅读学习任务群，文本特点不同，学习目标与任务也必然不同。实用性阅读文本，也讲究思想性、艺术性，但是更强调实用性、科学性，应鼓励学生通过抽象思维来提高实用性的阅读能力。如果完全用形象思维方式进行实用性阅读，这显然是不合适的。
[作者通联：上海大学市北附属中学]
