心理因素与小学数学融合的研究

    温军霞

    摘要： 在新课标的要求中指出，小学教学要强调学生与老师间的互动，不能再是传统的“填鸭式”教学。小学数学教学的过程中，需要提高师生之间的课堂互动，活跃课堂的气氛，帮助小学生理解所需要学习的数学知识，加深课堂记忆，提高数学课堂教学的效率。根据小学生已有的生活体验进行换位思考，利用学生的个性进行教学改革，让学生带着兴趣，在数学学习中主动地对问题进行探索和思考。本文在了解小学数学课堂现状的基础上，进一步分析小学生的心理因素与数学教学融合过程中所存在的问题，并整理出几点可行性建议。

    关键词： 教学改革;数学课堂;小学教育;心理因素

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-273

    數学课堂是对小学生进行数学思维培养的重要手段，也是学习其他学科的前提。小学生正处于思维养成的时期，小学数学课堂教学改革的根本目的目的，是调动学生的积极性，并且能让教师短时间内完成教学内容，将心理因素融入数学教学，激发学生对数学学科的学习热情和学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效果[1]。通过针对性地解决数学教学改革的过程中所出现的问题，全方位提高小学数学课堂的教学质量，改善课堂氛围，为小学生创设良好的学习环境，是数学教师应当重点关注的事项。

    一、小学数学教学现状

    小学生普遍对数学课缺乏兴趣，因为在教学方法上，老师们注重灌输知识;在教学内容上，课本知识也远离学生的生活，使学生对数学学习感到枯燥乏味;在小学生学习评估上，更为关注学生的考试成绩，忽视学生价值观、态度、情感等非智力因素的全面发展。近年来随着教育改革的深入，在小学数学教学中融入心理因素大多从理论层面切入，更深入的方面则需要教师通过教学实践进行引导，使于心理因素相融合的数学教学有效落实在小学数学的课堂中，关注学生心理，为课堂教学提高效率[2]。心理因素的融入不但可以起到良好的教学效果，还可以激发学生的学习兴趣并且调动学生的积极性和主动性，能够让学生全身心沉浸到愉快的课堂教学氛围中，陶冶情操，掌握和接受新的知识，并且让学生对数学学科的求知欲得到满足。数学教学中心理因素的研究，对促进小学数学课堂教学的顺利进展、充分调动小学学生的学习热情具有重大的意义。

    二、心理因素与小学数学融合的应用

    （一）关注学生心理，正确引导

    在小学数学学习的过程中，学生通概括、分析、比较等思维方式和推理判断的思维形式来理解掌握难懂抽象的数学概念。在这过程中，教师需要积极地去理解学生的心理，及时把握学生的思想动态。小学阶段，学生自我意识处于发展的初级阶段，此时教师的评价对学生心理上的影响极大。假如数学教师对成绩不好的学生一味地指责批评，会使小学生产生消极情绪，从而导致对数学学习的恐惧心理。在数学课堂上，数学教师也要及时关注学生们的心理变化， 并根据实际情况及时调整教学。比如，数学教师在对数学题进行讲解时，要对学生的情绪行为进行分辨。在学生眼神不集中时，及时询问是否将题速度过快，以便调整教学方式。小学数学教师一定要关注学生的情绪信息，以此来把握数学课堂上学生们的心理变化，从而深入地了解学生心理。数学教师还应合理处理师生关系，秉持公正公平的原则，在课堂上应对所有学生一视同仁，避免流露出对某些学生的偏爱，客观公正的评价并且对待每名学生，从而建立师生之间的信任，提高数学教学的质量。

    （二）数学学习内容上的优化

    由于小学生年龄较小，更容易学习接受感性直观的东西，而数学是由感性认知上升到理性认知的不可逆学习，这就决定了小学数学教材要从感性方面入手，利用感性材料直观形象地去帮助学生进行数学科目的学习，更容易吸引学生的注意力，激发学生对数学学习的兴趣。数学学科有着严密的逻辑性，因此，学习数学相对于其他学科的学习更加需要循序渐进.。尤其是针对小学数学的教学，教学内容要有紧密的连贯性，则需按照由简单到容易，由表及里，由浅入深的过程进行，辅助提高小学数学教学的教学质量[3]。

    （三）加强教师队伍的建设，提高教师素养

    针对教师队伍的教学改革，应该不断加强小学数学教师的专业能力以及综合素质，革新传统的教学理念，转变教师传统的教学观念，从而提高教师队伍建设，实质性地推进小学数学教学改革。例如，学校可以定期组织培训，通过学术成果的展示达到提高教师教学能力的目的。教育部门应当重点关注培训教师的教学水平以及专业能力，加快教研系统信息化的落实。新时代下，对小学数学教师的要求越来越严格，不仅仅要保证其自身的教育水平，还要有强烈的责任感、使命感。教师专业水平及自身素质的提高，可以极大地促进小学数学教学改革的发展与创新，从而改变传统滞后的教学模式，为培养出身心健康的小学生打下牢固的基础。

    总结

    综上所述，心理因素融入小学数学的改革任重道远，新时代下的数学教师应不断完善自身，革新教育理念，积极探索新的数学教学模式，以学生为主体，提高小学生的核心素养，从而提高数学课堂教学效果。现今小学数学课堂的教学质量受到传统教学理念的影响，教师如何提升数学课堂的教学氛围，并且对小学数学课堂改革过程中存在的问题进行针对性解决，从而做到有效教学，是新时代下数学教育中应当重点关注的方向，也是使学生全方位发展的关键步骤[4]。心理因素在小学数学教学中的融入，可以使小学生提高核心素养，进一步促进小学生的全方位发展。培养小学生的核心素质，不仅仅为学生将来适应社会打下良好基础，也能够为我国的素质教育打下坚固的基石。

    参考文献

    [1]沈天者.解析心理因素在小学数学低年级计算教学中的影响[J].数学学习与研究，2020，07：102.

    [2]王玲.心理因素在小学数学低年级计算教学中的影响探讨[J].求知导刊，2020，31：24-25.

    [3]林丽容.论心理因素在小学数学低年级计算教学中的影响[J].华夏教师，2018，16：25-26.

    [4]申雪冰.小学数学学习与心理因素关系的思考[J].数学学习与研究，2011，14：125.

    [本文系邢台市2017年度教育科学“十三五”规划课题《心理因素与小学数学融合的探究》成果，课题编号：1701047]