高校思想政治理论课参与式教学的实施策略
孙月婷
摘要：澳大利亚的高等教育模式是全世界发展最快的国家之一，已经在我国高校思想政治理论课中得到广泛应用，但在思想政治理论课与新形式的教学模式相结合的过程中出现了诸多的问题，如教学理念偏差、师生互动不足、教师教学观念守旧等等，都成为参与式教学合理运用的关键。澳大利亚“自主学习”教育模式是本着“以人为本”的教学理念，与我国参与式教学培养独立学习能力的目标有着相同的出发点，体现出了教学的灵活性和自主性，对我国的思想政治理论课参与式教学具有启发意义。
关键词：澳大利亚;自主学习;参与式教学;解决对策
中图分类号：G41 ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1001-0475（2015）03-0076-02
一、澳大利亚“自主学习”教育模式的特点
（一）教学理念的自主性
自主学习的目的是培养学生在学习的过程中有独立思考、判断的能力，并在学习过程中能够自我反思，形成独立学习的能力。澳大利亚的高等教育模式是全世界的领先者，“自主学习”模式是让学生根据自己的兴趣和爱好自主选择课程，在澳大利亚从小学到大学选修课是所有课程中重要的一部分，可以跨院系跨专业进行选择。无论是在课堂上还是在课后作业中，都体现出其教学理念的新颖。在课堂上，教师努力发散学生的思维，因为“只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思维”。[1]（P.202-203）考试形式多为开卷形式，让学生选择自己感兴趣的方向作答，这更容易使教师发现每个学生的优势。将学生被动学习转化为主动学习，从而改善学生的学习态度。
（二）学生学习的自主性
学生自主学习的形式是多样的，学生在教师的指导下可独立组成学习小组。学习小组可以是合作形式也可是互相学习的形式。合作形式可以增强学生的团队合作精神，在教师确定好研究题目之后，学生自发的形成研究此课题的小组，明确各自所要研究的内容，独立完成资料查找和整理工作，最后将小组内所有学生的研究成果进行讨论总结，完成此次研究。学习的内容可根据学生的兴趣而定。这是一种自发性的组织，其时间和地点都很随意，一般由博士生或辅导员带领学生研究，对学生提出的问题进行回答与解释，互相交换意见和交流。这不仅可以辅助学生独立学习而且对助教也有很大的锻炼，增加了实践经验。所以学生的自主性是组成学习小组的关键，是“自主学习”模式的重要组成部分。
（三）教师指导的自主性
在澳大利亚，教师指导的自主性尤为重视，在教学管理方面教师被指定的权力范围更广。由于教学大纲和教材很少有全国统一的现象，因此在高校一般是由教师自己指定教学大纲和教材。在考试方面澳大利亚的考试模式也有所不同，往往考试内容都是教师自行规定，学生的升学标准也不仅是通过卷面的分数来决定，还要根据课堂的表现、课后作业的完成情况、自主学习研究的成果以及考试的分数多方面的因素来决定。这不仅提高了学生的学习能力而且还加强了学生多方面的综合能力。在课堂上教师也可以发挥其自主权，根据授课内容的需要组织多种活动，如做游戏、组织讨论会等根据课程的需要安排。这种多样化的教学模式能给教师更多的发挥空间，更能增加教师的自主性。
二、我国思想政治理论课参与式教学自主性的缺失
我国思想政治理论课参与式教学的教学方案中还存在着许多缺陷。究其原因是教师与学生在参与式教学中两个方面的自主性。根据当今的教学模式分析出我国思想政治理论课参与式教学自主性的缺失有以下几个原因：
（一）教育理念自主性不足
参与式教学是贯彻教育民主的理念，创造师生平等，鼓励积极思考，激发学生潜能的一种教学方式。我国的传统教育思想是谦逊、服从的特点。在这种传统思想的影响下，一直保持着教师是“主体”，学生是“客体”的授课方式。教师习惯了向学生单向灌输知识，学生也习惯了单一地接受教师传授的知识，缺少了独立思考问题的能力。这是参与式教学自主性缺失的问题之一。另一个主要的问题在于教师思想滞后，对参与式教学特点的理解模糊，教学设计繁琐等教育理念，再加之参与式教学的准备需要花费大量时间、教具的种类过少都是影响参与式教学运用的原因。
（二）学生自主学习意识不强
思想政治理论课是树立学生正确的世界观、人生观和价值观的一门学科，但多数学生忽视了思想政治理论课的重要性。这门课多以理论为主，这就需要学生有独立理解书本内容的能力，但大多数学生做不到读有所思，只是将书里的内容死记硬背来应付考试。其根本原因在于教师在授课中仍然使用拘泥于课本知识的传统教学方式，课堂气氛不活跃，导致学生对思想政治理论课的兴趣大大降低，并且习惯了接受现成的思想，形成思想懒惰，被动思考问题的现象。其次，教师在教学过程中过于强势，不主动了解学生的想法，学生是否有问题，是否有不同意见，因而导致学生不敢与教师交流。
（三）教师指导作用自主性发挥不够
有些教师仅是将参与式教学形式化，在传统式教学的基础上添加了参与式教学中的提问环节、思考环节、讨论环节，这样不仅不能达到预期效果反而事倍功半。还有些教师对参与式教学理解上存在误区，认为只要选好题目，将内容布置给学生让学生自行进行参与式教学即可，这种观念是错误的。教师应在教学过程中实时指导，帮助学生选择相应的学习方法，并且陪同学生一同完成参与式教学，在活动的最后教师还应该对活动进行点评和总结。参与式教学是需要教师引领和指导学生的教学方式，缺少了任何环节参与式教学都无法顺利进行。
三、思想政治教育者在参与式教学中增强自主学习的对策
由于参与式教学是一种互动型的教学模式，因此参与式教学的教学设计就显得尤为重要。要根据不同学生群体的不同情况来设计具有针对性的教学方案。
（一）加强参与式教学设计的针对性
思想政治理论课参与式教学设计过程中，教师要注意设计的针对性。在设计过程中要突出思想政治理论课的意义，紧密联系教材知识进行设计，同时尊重学生的个体差异，根据学生特点来设计方案。这需要教师在参与式教学设计之初把学习者的个体差异作为重要的学习资源。主要有两个方面：一是根据专业的特点进行设计，不同专业的学生学习内容的侧重点不同，因此要师生共同选择参考内容，突出专业特点。二是对于同一个专业的学生要注意学生的个体差异。要了解每一位学生的学习特点，针对性地学习，针对性是选择课程，能更大地发挥学生的创造性。
（二）创造参与式教学条件
参与式教学设计是要创造一个民主、平等的教学氛围。首先要给学生一个轻松的课堂氛围，使他们没有压力、放松的参与进来。其次，简化易懂的教具是参与式教学的设计中的关键。让学生感受到浓厚的氛围，从听觉、视觉、触觉，各个方面挖掘学生的知识潜能，培养知识构架，形成一个属于学生自己的知识网络，对于目标课题有自己的理解与思考。最后，还可以使用多媒体课件和网络授课等教学设备，丰富教学方法，使教学内容更生动鲜活地呈现在学生面前。思想政治理论课与社会现象紧密相连，网络信息能给教学带来事半功倍的效果。
（三）教师转变观念
参与式教学法的运用对于教师也是一个极大的挑战。教师通常采用传统式教学法，“满堂灌”的形式。过于注重“教”而忽视了学生是否能够接受所教内容。教师往往运用轻车熟路的教学方法而忽视了创新和对知识的深度思考。无法激起学生的兴趣，使学生完全成为“听”者的角色。可以看出，转变教学观念将传统式教学转变为参与式教学过程，教师起着决定性的作用。而习惯于传统式教学的教师，使他们改变思维观念却又有极大的难度。
在参与式教学中教师不仅是知识的传授者，也是指导者，甚至是参与到学生讨论中的讨论者。多建立学生辩论的机会，随后教师要对学生的发言进行指导，对学生的不足给予启发性的、准确性的意见。“学生会受到诚恳的、富于挑战但有现实意义且认真看待他们的努力的正面期待的激励”。[2]（P.71）更能有效的调动学生课堂的积极性，使思想政治理论课的课堂丰富多彩。
（四）建立学生参与教学评价的评价制度
学生参与教学评价是学生直接参与到教学反馈的重要手段，使其成为教学里的一部分而不是一味的作为教师教学评价的旁观者。有益的教学评价对师生来说是一个相互了解的过程，一方面教师能够从学生参与教学评价中了解学生当前的心态，进而调整在教学上的方向与进度;另一方面学生参加教学评价使得学生内心得到自信，会自发的认为自己也是教学的主人不再是被动的去学习，这样增加了学生的学习热情。形成这样良好的评价制度，形成一个良性循环。
参与式教学已经为全国大多数高校所使用，它可以激发学生兴趣，增强学生自主学习的积极性，培养学生自我管理能力。使高校思想政治理论课充满合作、活跃、自由的学习风气。然而我国的参与式教学的实施还存在诸多问题，需要我们不断探究。澳大利亚的教学模式世界化，它的“自主学习”模式强调了教学理念、学生和教师的自主性，对我国参与式教学的实施大有裨益。
参考文献：
[1]罗杰斯.论人的成长[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]肯·贝恩，明廷雄，彭汉良译.如何成为卓越的大学教师[M].北京：北京大学出版社，2007.
[责任编辑：褚永慧]
