浅谈提高初中数学学习效率的有效方法
徐兵
摘 要：初中数学学习方法必须进行相应的改革，要打破传统的教学模式，提高初中数学学习效率应该从课本习题教学、划分学生小组、联系生活实际、巧用信息技术等几个方面下功夫。
关键词：初中数学; 学习效率; 有效方法
中图分类号：G633.6 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）5-024-001
在初中学习阶段，由于数学学习的抽象性东西太多，所以有必要对初中数学学习方法进行相应的改革。究竟如何提高初中数学学习效率呢？笔者以为，应该从课本习题教学、划分学生小组、联系生活实际、巧用信息技术等几个方面下功夫。
一、课本习题教学
数学教师必须合理运用课本习题，引导学生正确开展习题练习。要提高数学成绩，优秀的解题能力必不可少，教师应该根据教材内容和教学大纲，寻找和教学内容相关的习题，编制成习题集引导学生解答，培养学生的解题能力。在这个过程中，要求学生严格遵照正确的解题程序解题，先审题再分析最后找到最佳的解答方案并得到正确答案。因此，学生必须仔细审查题目所给条件，在这个基础上明确解题的目标，通过全面深入的分析和思考，找到解题的最佳方法，在这个过程中不断提高解题水平。
二、划分学生小组
小组的分组需要充分考虑成员之间的各种因素，学习能力、性格、性别、理解能力等都应该要考虑进去。具体的方式主要有两种：（1）优差学生均衡搭配。这样的分组方式能够达到优势互补的效果。学生在增强相互合作能力培养的过程中，能够形成良好的互帮互助的氛围，具有很高的实践意义。（2）分层搭配的分组方式。这种方式就是将学习能力相同的人放在一组，这样做的好处是，学习能力强的人相互之间能够共同发展，学习能力差的学生在小组之内也能树立自己学习的自信心，对于基础内容的掌握十分有帮助。
就拿初中数学中关于“简单的轴对称图形”的学习情况来说，该课程的学习可以分为4个部分，即线段、角度、等腰以及直角三角形。那么在班级之中就可以分成8个小组，小组内的学生先预习课本的内容，然后通过共同的讨论来归纳出需要学习的知识点，并派出一个代表进行总结发言。通过这种方式的实施可以发现，学生在这个过程中的积极性非常高，探讨得也非常的激烈，学生也充分利用到了互联网的优势，对轴对称图形收集到的资料也非常的齐全，学习的效果得到了有效的提升。
三、联系生活实际
生活是数学的宝库，无数的数学理由等待开发利用，作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。
首先教师要引导学生运用生活经验来解决数学理由。数学知识源于生活，也有较强的生活特性，所以在教学的过程中教师就可以引导学生进行相关知识的回顾、深思，通过自身的生活实践，拉近学生与数学知识之间的距离，减轻知识的理解难度，收到良好的教学效果。比如在教学《直线、射线、线段》这节课的时候，教师就可以引导学生进行深思，生活中常见的事物中，哪些分别是直线、射线、线段，有人说射线正好是直线的一半，对吗？线段是直线的一部分，对吗？三条直线相交最多几个交点？最少几个交点？四条直线呢？n条直线呢？通过学生的深思来发散学生的思维，推动教学的活跃进行。在这个过程中，学生的思维得到了提升，另外通过学生之间的交流、探讨，也能够加深他们对于知识的理解程度，学生的生活经历得到了运用，也自然能够激发他们的学习积极性。
另外，教师也要引导学生联系生活实际解决数学问题。一位教学专家说过：体会数学的作用和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学策略去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的理由，進而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。因此，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际理由，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。比如在教学《平面直角坐标系》之后，教师就可以引导学生进行深思运用：既然我们已经学习了平面直角坐标系，那么在生活中我们在哪些地方可以运用到呢？让学生联系地理知识中的经纬度等知识以及电影院的座位号等知识，同时也可以引导学生在班上建立一个“平面直角坐标系”，给每个同学都分配一个独一无二的编号，让他们能够感受到坐标系的便捷与实用。
四、巧用信息技术
信息技术很大程度来源于网络教学，网络中有很多初中数学教学中所需要的资源，因此信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等。能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。例如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验;在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，从中学生可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教师像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要系统得多、全面得多、深刻得多。
再如“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题;第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论;第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生发现式学习能力，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
