浅谈初中英语学习的实用策略

    陈维宝

    摘 要：农村初中学生对英语学习往往产生厌烦心理，提高初中英语学习策略成为每一位教师需要认真思考的问题。要提高初中英语学习策略，必须在因材施教、联系生活、利用媒体、小组合作等方面下功夫。

    关键词：农村初中; 英语学习; 实用策略

    中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2020）5-026-001

    英语作为一门语言类型的学科，农村初中学生对英语学习往往产生厌烦心理。笔者认为，要提高初中英语学习策略，必须在因材施教、联系生活、利用媒体、小组合作等方面下功夫。

    一、因材施教的策略

    这里的“材”指的是学生，“因材而定”就是教师承认学生在认知过程中存在差异并根据学生实际确定其发展的目标任务。初三学生都有共同的目标——毕业升学，教师可帮助学生把大目标分解成每一科的小目标，明确每一次测试的成绩目标。中考英语目标的确定可以有两种形式。一是因人确定成绩目标。教师遵照“跳一跳摘桃子”的原则，根据学生知识基础确定每个人的成绩目标。二是内容、目标分层而定。教师在新课标的指导下，根据初中英语学科的知识结构和学情，科学地确定不同层次学生的复习内容与目标，有针对性地给予不同的学习任务。针对基础稍差学生，教师首先要使其增强学习信心，提高学习兴趣，让他们掌握最基本知识;针对中等层次的学生，教师要开展全面复习，要求他们不存在知识点遗漏的现象，并让其在听、说、读、写等方面得到一定程度的提升;针对成绩好的学生，教师要求他们在掌握全部内容的基础上，注重语言表达能力的培养、学习习惯的养成和应试答题技巧的提升，在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

    二、联系生活的策略

    教师应结合实际，巧用生活情境。

    1.在学习七年级上册Unit 7 Howmuch are these sock时，因为第一课时已经学习了如何询问服装价钱的句型，因此第二课时可设计服装店对话的情境，课前让学生准备一些自己的衣服、鞋子，课上把教室分成三到四个服装店，除了几个售货员外，其他学生都扮演顾客去服装店买服装，进行如下对话：“Can I help you””Yes， please. I need a sweater.”“OK. What color do you want？”“Blue.”“How much is it”...学生如同身临其境，在玩中学会了用英语表达和交流。

    2.在学习八年级下册Unit 1 Whats the matter时，借助肢体语言，让学生进入教师精心设计的情境中，很快掌握身体各个部位的单词和表示常见病症的词组，然后设计病人看医生的情境，病人说出病情，医生给出建议，如“You look terri？ble. Whats the matter？”“I didnt wearenough warm clothes yesterday.I have acough and a sore throat now.”“Oh， youshould drink some hot tea with honey.”“That sounds like a good idea. Thankyou！”等。这样既能增加学生说英语的机会，使其更牢固地掌握知识，又能激发学生学习英语的主动性，活跃课堂气氛。

    3.有时可创设一些与生活密切相关的情境。比如在学到八年级下册第一单元Section A 部分的3a Bus Driver and Passengers Save An Old Man 这篇文章时，可让几个学生课前准备一个以“扶不扶”为主题的小品，通过观看小品，让学生讨论遇到老人跌倒该不该扶。贴切生活的情境既能顺理成章地进入短文主题，又能很好地对学生进行道德教育。

    三、利用媒体的策略

    由于时空、内容抽象等因素的限制，有些教学内容无法在课堂上直接呈现，此时可以利用多媒体辅助创设情境。

    例如在学习八年级上册Unit 7 Will people have robots时，教师可充分利用网络视频、动画等制作课件，把将要学习的内容显示在屏幕上，比如播放机器人视频《ASIMO 机器人》《现代汽车机器人》和《未来生活》等，让学生根据图形提示识别单词之意，并提出机器人外形是怎样的、机器人能为人们做哪些工作等问题，让学生积极思考，这样既培养了学生独特的思维方式，又激发了学生学英语的积极性。

    笔者通过十多年的英语教学实践发现，在课堂中实施情境教学，能激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。因此創设多种英语情境，变枯燥的跟读式教学为情景交融、有动有静、轻松愉快的趣味性教学，是提高英语教学水平和学生学习效率的良好途径。

    四、小组合作的策略

    1.选择适宜合作学习的教学任务。不是所有的教学任务都适合学生合作学习，而且也没这个必要。教师一定要把握好小组合作学习的度，内容不要太多，时间不要太长。比如某些方法、结果容易出现意见分歧的内容;个人无法独立完成，需要小组分工合作、角色转换才能完成的内容;易于合作的内容等。否则，泛化的合作学习致使学生既缺乏参与讨论的兴趣，又浪费了教学时间。

    2.科学合理划分学习小组。学习小组是合作学习实践的最基本单位，根据学生特点，即英语水平、语言表达、性别性格、守纪状况、兴趣爱好、家庭背景等划分小组。按“组间同质，组内异质，优势互补”的原则去分配每一个学生，使各小组建立相对稳定的秩序，保证各小组间公平竞争。根据班级学生数6-8人为一组，全班共5-7个小组，指定英语水平高、有责任心和领导能力的学生担任小组长负责该组学习相关事务。

    3.确定小组合作的目标。目标是前进的动力和方向。初中生的年龄特点还没有达到自主学习的程度，因此，通过老师的精心指导和设计，使小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长期目标。告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，形成相互学习、相互竞争的氛围，树立团结协作精神和集体意识。

    4.明确组员分工。组内的分工不能由老师来组织安排，应该由各小组长负总责，根据组员的特点在合作中扮演不同的角色，分担不同的责任来开展学习活动。组内有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色不能一成不变，而要定期轮换，锻炼他们的各项能力。