保持良好心态，寻求教育的平衡点
陈黎明
摘 要：保持良好的心态，帮助学生树立正确地做人理念，善待学生的错误，用发展的眼光看待学生，寻求教育的平衡点，努力做好班主任工作。结合工作实践，谈几点认识。
关键词：良好心态; 教育平衡点; 完美自我
中图分类号：G630 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2020）5-036-001
在班主任工作中保持良好心态，既有利于学生的管理，又有利于发挥自己的教育智慧去创造性开展工作。掌握好教育的平衡点，是班级工作需要重视的方面之一。
我们教育的终极目的不是对学生进行处罚，而是引导他们不断认识和改正错误，认清因错误选择所造成的后果，自觉主动地承担相应责任。我们要善于给予学生成功的期望和暗示，尽可能避免给学生不良地评价与暗示。尽最大可能去呵护学生内心希望得到他人尊重与认可的渴望。这种渴望就是引导学生改正错误，追求进步的“诱饵”和吸引力，也是我们寻求的教育平衡点。
在班级教育中，寻找教育的平衡点，首先，师生要共同确定班级的奋斗目标和正确的做人理念。这是搞好班级管理的先决条件。如我和学生商议制定的“争创一流，打造班级品牌，人人成为精英”的班级目标和“三三四五”的做人理念，成为师生共同努力的方向和目标。三分别指“认清自己，摆正位置，扮演好角色”和“说文明话，做文明事，交文明人”;四即：“存好心、说好话、交好人，做好事”;五即五不该：“不该看的不看、不该听的不听、不该说的不说、不该想的不想、不该做的不做。”久而久之，这些目标和理念，外化于行，内化于心，成为学生行为的标杆和衡量标准。
其次，让学生在心中塑造“完美自我”，努力使之成为现实。这是引导学生完善自我、积极向上的内生动力，也是学生发展和教育管理的终极目标。在班级管理当中，它一直是我工作的重中之重。只要学生思想正确了，人也就正确了，人正确了，行动自然就正确了。端正学生的思想，是我们管理的治本之策，否则，老师就成了灭火队员，出现“按下葫芦浮起瓢”的现象。通过对学生进行心理疏导，利用励志、成才的文章和案例对学生反复“洗脑”，逐步调整学生的心态，端正学生的思想认识，帮助学生在心目中树立起“完美自我”的形象。不断激发学生勇于向上、追求卓越、成就完美自我的积极心态。把“没有最好，只有更好”的做人理念深深根植于学生头脑中，变他律为自律，让每个孩子都成为他自己心中最“完美自我”。
再次，摆正心态，给学生发展的平衡支点。“智子疑邻”的故事想必我们都很清楚。善待学生的错误，一分为二辩证地去看待学生的错误。养成微笑的习惯，哪怕这种微笑是装出来的，时间久了，我们就会用微笑面对学生的错误，形成积极的心态。用积极的心态、发展的眼光看待学生，给自己一个接受学生错误的情感平衡点。
在行为科学中有一个很著名的“保龄球效应”：一个人一球打过去，打倒了7个瓶子，剩下了3个。出现两种不同的评议，一种是扳着面孔指责：“咋搞的！还有3个没打倒！”另一种则是用微笑和期待的目光，和颜悦色的语气说：“好！打倒了7个，不错！”两种评议，让被评价者产生两种截然不同的反应：对前者的评价内心极为不痛快：“你怎么就没看见我打倒了7个？”后者的评价使他感到欢欣与鼓舞，暗暗发誓：“下次一定要全打倒，争取满分！”
保龄球效应告诉我们，老师对学生的评价和看法，将左右和影响学生的行为价值取向。作为老师，最忌讳戴“有色眼镜”看学生，更不能“一棍子打死”，对学生持有成见。这样，只会造成师生关系僵化，学生处处和老师作对。思想上不求上进，破罐子破摔，行为上无所顾忌，放任自流。不仅害了学生，也不利于班级管理，甚或产生破窗效应，增加班级管理的难度。我们要善于给学生一个积极上进的平衡支点。善于在学生一次次的错误当中，不断去寻找、发现学生值得肯定的地方和闪光点，正确面对学生的错误，辩证地看待，做到赏罚分明，不做无原则的赏识和纵容。善用运用“大拇指式教育”，尽可能少用或不用“食指式教育”。尽可能帮助学生克服自卑心理和破罐子破摔的心态，树立自信心。既然我们肯定了他，就要给他改错的时间与空间，充分信任他。坚信每个孩子都有向上向善的一面，谁都不会有意識揣着脸皮去给自己的脸上抹黑，自甘堕落的。用我们的宽宏和信任，激发学生的自信与自尊，用我们的信任与微笑，迫使学生低下桀骜不驯、无所畏惧的高傲的头。用“让他三尺又何妨”的大量把学生逼到无法再开口乞求原谅的地步。这实际上是给了学生持续下滑中一个结实的支点，也是学生转折的一个平衡点。
最后，处理问题留有余地，给学生一定退路和台阶。老师要善于放下“师道尊严”的架子，心平气和地看待学生，尊重人的差异性，允许学生犯错。师生矛盾，许多都是所谓师道尊严的思想造成的。人非圣贤，孰能无过。学生就是老师的影子，你怎样对待他，他就会怎样对待你。换位思考，当我们不小心犯错时，学生要是不依不饶，那我们又是什么感受呢？推己及人，给学生一定退路和台阶，也是给我们自己留退路和台阶。
当学生犯错时，本处理十分的，处理七分，留下三分，让学生老欠着老师的。同时善于将小事做大，营造声势，响大雷，下小雨。重提升认识，轻责备处罚。当学生犯错时，先让他自己去分析原因、认清后果，自己拿出处理意见，主动承担责任。至于如何处理，让学生自己表态承诺，师生签订口头或书面协议。这种协议式的管理，使学生心服口服。协议就是老师在学生心中建立起的接受惩戒的平衡点。把对学生的教育转化为学生的自我克制和努力。做不好，他老欠着对老师、班级荣誉的一个承诺，什么时候做好，什么时候协议终止。犹如给学生戴了“紧箍”，把学生牢牢掌握和控制在自己的管理之中。
总之，保持良好心态，用我们的真心和爱心去关爱和尊重学生，适时寻求教育的平衡点。用我们的信任与宽宏，不断激发学生向上、向善的内生动力，相信每个孩子终将会成为“最完美的自我”。
参考文献：
[1]魏书生著.《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2014年12月版
[2]甘肃省人事厅、甘肃省继续教育协会编.《从和谐自我到和谐社会》，2006年3月版
[3]李镇西著.《做最好的老师》，文化艺术出版社，2011年2月版
