湿地生态学研究生课程教学及考核方式改革探讨
孙梅 许俊萍 张银烽
[摘 要]我国的研究生教育始终密切结合国家的发展要求来开展。国家大力推进生态文明建设，湿地生态环境的保护是国家关注的重点，这对以湿地为主要研究对象的研究生教育工作提出了挑战。湿地生态学研究生课程教育教学改革的重点需从教学和考核方式两个方向突破。论文以西南林业大学的湿地生态学课程为例，总结分析课程现状及存在问题，提出以课堂讲授、讨论、实践教学相结合的教学模式以及对应的综合性考核方式，减少期终考核比例，增加过程考核分值，以期在教学内容选取、教学模式设计、考核方式优化、学生主动性增强等方面为高等院校研究生基础课程改革提供参考。
[关键词]湿地生态学课程;教学模式;考核方式;课程改革;研究生教育
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0085-03
一、研究背景
我国研究生教育的发展历来与时俱进，密切对接国家的发展要求[1-2]。近年来，针对我国教育面临的各种问题，国家提出全面深化教育改革，全面推进素质教育，要求在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等方面均进行改革优化，以适应国家发展和人才培养需求。在这一背景下，全国的教育工作者都在积极思考所从事专业领域的教育改革方向。
课堂教学在高校教育中占据主要地位，是学生学习基础知识、掌握学科内容的重要渠道，也是树牢学生实事求是品行、培养学生独立思考和勇于创新能力的关键环节。教学质量、教学效果的好差直接决定了教学水平以及对学生预期培养目标的实现与否[3]。研究生教育与本科生教育不同，本科生多为对基础知识的掌握和初步利用，而研究生则是对实践能力和创新能力的突破[4-5]。因此，研究生教育只有具有专业性、新颖性、研究性、互动性等特点，才能激发研究生主动学习和研究的热情，并培养其从事科学研究和工作实践的各项基本技能。研究生考核只有具有实践性、综合性、多样性等特点，才能客观地考核研究生的专业素养与综合能力，才能有助于增强研究生的创新思维和实践能力。
目前我国的研究生教育在课程授课及考核方式上还存在诸多问题，比如教学目标定位模糊，课程教学标准缺失，培养过程制度保守，考核评价方式单一[2]。很多高校的研究生教学方式仍然仅仅是教师讲授，这就不利于锻炼学生自主思考和主动探索的能力[3-4]。考核方式仍然是以出勤率为主的平时成绩加上期末考核成绩，不能够客观反映学生的综合能力[3-4]。
二、湿地生态学课程开设情况
湿地生态学是西南林业大学湿地生态学专业硕士研究生的专业基础课。这门课程主要讲述影响湿地的主要胁迫因子以及生物对胁迫的适应，湿地的生物多样性及生態过程，湿地的生态服务功能及生态价值，湿地的保护、恢复等管理策略。其课程内容较为基础，是了解湿地生态的基本入门知识。其教学目标是通过本课程的学习，让学生掌握湿地的基本生态过程，了解湿地的生态服务功能，树立湿地保护的意识，初步掌握湿地保护、恢复、开展科研以及管理的方式方法。其中，普及湿地知识和讲解湿地现状，让学生形成强烈的湿地保护意识是本课程的重要任务。
（一）授课方式
该课程的总课时为32学时，课堂授课以传统的教师讲解为主，穿插课堂讨论和部分翻转式教学，具体授课方式及其对应学时如表1所示。
（二）考核方式
考核以“平时成绩（占30%）+期末论文考核（占70%）”的方式进行评估。考核内容与授课内容存在脱节现象，不利于学生启发式思维、创新能力和实践能力的培养，不能提高学生对考核的重视程度，难以让学生体会到课程学习的趣味性，也不能全面考查学生的专业能力。因此，本课程的改革必须考虑考核方式的改革，把考核与授课紧密结合起来并增加实践环节。
（三）主要的教学问题及探索方向
1. 存在的主要问题
湿地生态学专业硕士研究生的专业基础课湿地生态学的教学和考核过程主要存在以下问题。
（1）教考脱节。本课程的教学方式主要有三种，效果也较好，学生基本能够掌握本课程的内容，但是考核方式较为单一，期末考核的成绩占比较高，几乎还是“一考定成败”，而忽略了学生的平时学习表现，导致教学和考核出现一定程度上的脱节。
（2）部分翻转课堂的前期准备不足。其主要表现在以下两方面：①没有在课程教学一开始就通知学生要开展“部分翻转”教学，导致学生准备的时间较短，不能很好地准备PPT和教案。②学生的专业基础相对薄弱，对专业问题的认识不够深入，导致其讲解不够深入，从而影响其学习效果。
（3）缺少实践环节。引导学生把所学的理论知识有效应用于实践，是研究生培养过程中的重要任务，因此，无论是教学还是考核都应合理增加实践内容。
（4）缺少必要的考核标准。课程考核没有严格的定量考核标准，全凭授课教师的主观印象，平时成绩和期末成绩的比例也由教师确定。尤其是平时成绩，没有明确讨论分、出勤分、课程讲授分的比例及给分要求。
（5）考核方式没有差异性。授课班级除了全日制学术型硕士研究生还有专业型硕士研究生，因此，应该针对不同类型的研究生进行有差别的考核，但是目前西南林业大学湿地生态学课程的考核还没有对此加以区分。
2. 今后探索的主要方向
针对上述问题，本研究在保证教学质量和学生充分接受教师传授知识的前提下，着重探索授课形式的多样性、授课时段的目的性、课程讨论的深入性、翻转课堂的效果、考核的标准化等方面的优化改革，以期有效培养综合性专业人才。通过改革与实践，引导学生积极主动地参与教学和考核的全过程，充分激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，通过课程学习对自己研究领域的问题不断进行思考和探索。
三、湿地生态学课程授课方式的改革
（一）采用多元化的课堂教学方式
课堂教学采取教师讲授、学生讨论以及翻转课堂的多元化方式。
1.教师讲授
课堂授课方式仍以教师讲解为主。改革的方向为教师的讲授内容不能仅仅局限于书本知识，而应结合自己的研究课题、国家当前的方针政策以及国内外研究现状，给学生讲解更多新知识、新案例，以使课程的知识性与趣味性能够紧密结合，提升学生的学习兴趣与学习效果，增强课程的时效性与应用性。
2.组织课堂讨论
学生对讨论课的兴趣较浓，本研究拟将学生随机分成若干组进行组内互助讨论。根据授课专题（见表2），将讨论课增加至四次，每次用时一学时，随堂随考，要求学生对问题进行书面答复并将其作为教师审阅考核的标准。
3.实施翻转课堂
翻转课堂是西南林业大学研究生教育常用的一种方式，有助于锻炼学生的发散思维，发挥学生的主观能动性，增加师生互动以及提高学生对课堂的参与度。但由于学生的知识面相对较窄，对理论知识的理解以及对问题的认识与理解不够深入，所以课堂教学的过度翻转对学生的知识掌握是不利的。因此，在设置翻转课堂时，首先要注意给学生足够的时间进行充分准备，使得学生能够减小压力，充满自信地进行备课和讲课。另外，在课程内容的选择上要把具有发散性的问题交给学生去发挥，而十分重要的内容则必须由教师亲自讲解。
湿地生态学课程开展翻转课堂的改革方向首先是从第一节课就通知学生开展翻转课堂的内容和时间，其次是教师对相关的内容可以从哪些方面进行讲述给予一定的指导，既可以引导学生开展针对性强的发散思维，又可以避免学生讲得偏离主题。
（二）增加实践课
研究生培养的目标之一是发挥学生的自主创新能力，而这一过程离不开实践[6-7]。本研究针对湿地生态学的课程教学大纲，拟增加四个学时的野外实践课，让学生进行现场观察并体会湿地植物对湿地环境的适应特点，湿地的成带现象与生物多样性资源，湿地保护、恢复与利用的范例，湿地的管理方式等内容。实践课的开展时间应在所有相关课程讲授结束之后。实践地点拟选择位于城区周边的生态环境较好、与本单位有着长期合作关系的国家湿地公园内。提前开展室内动员，讲清楚实践的目的、意义，教师和学生需要考察的内容等，让学生带着目的去实践，总结收获，写实践报告，并把实践表现及实践报告的写作情况作为考核内容之一。
（三）增加讲座式教学
依托教研项目，针对教学的目标、内容和问题，邀请学科内专家开展两场相关重点教学内容（湿地的生态过程、湿地的保护与管理）的专题讲座，让学生进一步了解科研、感受科研并参与科研。
四、湿地生态学课程考核方式的改革
（一）丰富考核方式，实施综合考核，合理分配不同考核方式的权重
湿地生态学课程考核进行的改革之一是采取连续评价考核的办法，逐步建立形成性考核与终结性考核相结合的考核机制。考核的内容包括出勤率与课堂参与度（占10%）、讨论作业（占15%）、翻转课堂的PPT制作及演讲（占15%）、实践表现及实践报告的写作（占20%）、期终考试或者课程论文（占40%）。
湿地生态学是专业必修课，在学科类别上属于自然科学范畴[6]。针对学科特点，改革拟采用期终考试或论文与实践相结合的方式，并增加连续评价考核的权重。
（二）明确考核标准
我国研究生考核的突出问题是考核方式单一，考核标准缺失，导致无法实施有效的教学质量评估。湿地生态学课程考核方式改革要求对每一种考核方式制定考核评分细则，明确“学生做到了哪一步给多少分值”。考核标准的确立，能最大限度地克服教师凭借主观印象给分的弊端，有效激发学生主动学习和参与课堂活动的积极性。评分细则必须尽量详细、可量化，即使一些偏主观的给分项，也应该尽量制定具体的可量化的评分细则。
（三）实行分类考核
西南林业大学在专业型硕士研究生培养过程中，允许其全面参加课堂教学。所以，湿地生态学研究生考核方式的改革，应该给专业型硕士研究生制定专门的考核标准。这个改革拟将专业实践能力和期终考核作为专业型硕士研究生的考核内容。
五、结语
如何提高教育教学质量是我国高等教育一直在探索的问题。培养符合国家发展需要的高素质人才，需要切实加强理论与实践的结合。湿地生态学是以湿地为主要研究对象的高级人才培养的基础课程，但其目前的教学内容仍主要以书本为主，相对枯燥，考教分离，考核方式相对传统单一。本次改革着重针对这些突出的问题，首先丰富教学模式，在教学内容的深度上增加课程前沿研究成果的讲解;课堂教学设计教师讲授、讨论课、部分翻转课堂和讲座课堂四种形式。除了课堂教学还需注重实践课，让学生在实践中加深对理论知识的理解与掌握。其次，将考核与教学密切结合，提高过程教学和实践教学的权重，降低期终考核的权重，全面考核学生的综合能力，让真正优秀的学生拿到更高的分数，同时激励学生锻炼独立思考、发散思维、语言表达、动手操作、内容组织和写作等多方面的能力。此外，针对不同类型的研究生实行不同的考核方式，对学术型硕士研究生的考核注重学术科研能力的考核，对专业型硕士研究生的考核将实践内容考核与理论内容考核的权重提到同等水平。希望通过本次改革，能为提高高校研究生教学水平提供参考，对国家强调的“加强素质教育、提升高校教育的综合能力”研究生人才培养要求作出积极回应。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 梁栋.我国研究生教育发展回顾及反思[J].长春教育学院学报，2019（2）：52?54.
[2] 葉晓力.我国研究生培养机制：演进、困境与方向[J].黑龙江高教研究，2019（1）：58?61.
[3] 何英，彭亮，葛倚汀.研究生课程授课形式及考核时段的改革与实践：以高等水文学课程为例[J].大学教育，2019（8）：183?185.
[4] 陈明霞.走出本科模式，研究生教育才能回归本位[J].教育与职业，2013（31）：87.
[5] 邹德滨，刘可，银燕，等.物理学研究生基础课程教学改革的探索与实践[J].高等教育研究学报，2019（1）：102?107.
[6] 陆根书，陈晨，刘萍，等.国外一流大学本科生与研究生课程考核方法比较研究[J].复旦教育论坛，2017（6）：53?62+87.
[7] GARFIELD J B. Beyond testing and grading： using assessment to improve student learning [J]. Journal of Statistic Education， 1994（1）：1-11.
[责任编辑：庞丹丹]
