高中生物教学中关于过程示意图的学习策略

    王晓娟

    摘要： 本文主要研究了高中生物教学中关于过程示意图的学习策略，可以通过学习掌握过程图的方法来提高学生的学习效果，而且还能帮助学生发展生物学科核心素养。

    关键词： 高中生物教学;生理过程图;学习策略

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-327

    生物学是指关于研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的一门科学[1]。课堂教学中有效学习策略：有效地学习的关键是看学习的效果，有效学习的核心是学生的进步和发展，并且是否引发了学生继续学习的愿望[2]。还可以考察学生在单位时间内是否完成了单位时间内的学习任务或是超计划完成。考虑到这些，作为一名生物教师应该从以下环节入手：

    1.课前预习：课前预习能够提高课堂听课效果。到了中学阶段，学生学习成绩不理想往往是因为自学能力差，课前预习是培养自学能力的好机会，课前预习使学生减少了对老师的依赖，增强了独立性，能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力;能够培养自学能力和提高学习兴趣。所以可以通过预习，让学生了解下一次课要学习的内容，做到了心中有数，哪些地方自己能看懂，哪些地方没看懂，需要老师讲解，方便他们在听课时会轻松的跟上老师的思路。一个班级的学生只有很少一部分尖子生，大多数的是“学困生”，甚至有的学生会发展到听课像听“天书”，哪里还有兴趣可言，他们在听课时经常感到很吃力，这样长期下去，差距只会越来越大。可是如果有课前预习就大不一样了，通过预习，有的地方学生自己已经弄懂了，从而产生一种自豪感;虽然有的地方一时还没弄懂，但带着问题听课能听出“门道”，学生听课就会津津有味，学习的兴趣随之产生，而且这种好的学习习惯能够培养良好的学习品质，能让学生体会到学习中的苦与乐，成功与失败，从而培养严谨细致的学习作风，磨炼坚忍不拔的学习毅力。

    2.课上理解并记忆发生生理过程的原因和步骤。课堂是由教师把控，学生主动，教师引导学生仔细观察过程图后，或者借助多媒体或动画来帮助学生更直观地了解过程图，然后让学生按照自己的理解动手画出来图像。例如：在学习必修一第五章“光合作用”这节内容时，教师可以让学生先分析光反应和暗反应的过程图，再可以通过与生活实际相联系或者借助动画，给学生3-5分钟时间记忆光合作用的四个分步反应式，让学生在理解发生物质变化和能量变化的基础上，不仅画出图像，并让学生用自己的语言描述过程图，一系列操作下来可以有效培养学生逻辑思维表达的能力。无论是光合作用过程的过程图像还是体温调节的过程图像，都要让学生先明白为什么要有这样的过程发生，发生的场所和步骤以及中间涉及到的物质变化都需要教师深入浅出的讲明白，讲清楚，再给学生时间背诵，形成短时记忆。

    3.课后绘图。课堂上学生绘图是参照课本，在教师的引导下，但是在课后绘图时，要求学生要根据自己的对课堂的记忆绘制对应的过程图。当然不可能一开始就尽善尽美，所以可以先尝试脱离课本后绘制过程图的框架，然后对照课本进行补充完善，最后再和老师一起追求细节的完美[3]。例如在学习人体内环境中血浆、组织液、淋巴之间转换过程时，书上给的图像不是很清晰明了，而且还有一个箭头出现了错误，可以引导学生自己画出更简洁明了的图像，并用不同的颜色画出血浆进入组织液，组织液回流血浆和进入淋巴、组织细胞，以及淋巴回流血浆。这样的要求就在培养学生生物核心素养的目标下课堂的正确策略，因为一遍提高了学生对课本知识的识记，一边还能提高学生获取信息、转换图片和文字信息以及语言的逻辑表达等各方面的综合能力和应试能力。结构和功能相适应的观念是贯穿在高中生物学习中的，教师要引导学生注意，在观察过程图中一些组成部分结构的和在绘制过程图的学习中，要注意结构和功能的关系。并且绘制过程图还可以帮助学生形成进化与适应观，例如：有氧呼吸的过程要比无氧呼吸的过程复杂，且放出的能量较多，让学生了解“内共生假说”，知道生物为了适应现有复杂的环境，才出现了现有的结构。完成新课标的要求同时，课堂目标也基本达成了百分之七十。

    4.针对训练。配套的课堂练习和课后训练是必不可缺的，因为反复学习才能在学生的脑中形成长久记忆。因为要学以致用，实践是检验真理的唯一标准，学生对知识的掌握情况还需要做题去检验。但是现在大多数学校都是直接买的教辅，不一定适合生物的课堂，这就要求在利用教辅时，参照考试纲要，精心选编习题，定期进行解题训练和习题评析，让学生参与习题的选择或者放手让学生当“出题人”。当然习题选编不能随便，坚持“面与点”“少而精”的原则，要从培养学生的分析思维能力的原则出发[4]。习题的讲评的好坏能再次影响学生对这节课内容的掌握，所以学生做题后，要多位教师共同备课，商量习题评析的重点、解题思路、方法、技巧的启发和学生出现解题错误的原因分析，然后把讲评课讲出精彩。

    例如：光合作用是高二和高三学生错误较多的题目，这道题是一道大题，本题考查光合作用和细胞呼吸相关知识，在考纲中这个知识点意在考查考生对所学知识与观点的运用，并且利用比较、分析与综合等方法对所学的生物学问题进行解释、推理，最后做出合理的判断或得出正确的结论能力。高二学生在解释在暗反应的基础上考察了玉米为何在晴朗的中午光合作用不受气孔关闭影响的原因时，解释的很不到位。这说明学生虽然在识记方面没有问题，但是归纳总结的能力还有待提升，但是高三学生在这点上做得好一些，这就需要教师在高二到高三的学习中，通过习题的练习引导学生在这方面能力的提升，完成高考考纲中对高中生能力的最高要求。但是高三的学生在内环境的题目中失误较多，这部分内容难度不大，本题的知识点是细胞生活的环境，主要考查学生的识图能力和利用所学知识综合解决问题的能力，难度不大，是高三學生在复习过程中没有留意这部分内容，这就需要高三教师的一轮复习中引导学生重视课本，回归教材，不放过任何一个知识点。

    参考文献

    [1].中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

    [2].徐雪慧.高中学生语文信息素养提升方法研究[D].华东师范大学，2008.

    [3].沈德洪.高考生物图表题常见类型及解题策略[J].理论导报，2011，（07）：43.

    [4].霍永平.如何提高学生解答高考生物图表题的能力[J].生物技术世界，2013，（02）：104.