以“中国故事”搭建高中英语融润育人的桥梁

    黄敏丹　陈洪义

    摘要：“中国故事”承载着中华优秀文化，是英语学科实现育人目的的重要载体。把“中国故事”融入高中英语课堂，应基于情思育人的理念，引导学生：选好“中国故事”，以境入情;读好“中国故事”，以情促思;行好“中国故事”，以思践行。以“中国故事”搭建高中英语融潤育人桥梁，能有效提升英语课堂的思维张力，强化学生的情思渗透。

    关键词：中国故事? 高中英语? 英语单元复习

    本文所指的“中国故事”特指用英语表达的中华优秀文化故事。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）实施建议指出，高中英语教学要开展英语实践活动，用英语给外国人介绍中国文化[1]。“中国故事”承载着中华优秀文化，在高中英语课堂融入“中国故事”，搭起学科教学与德育融润的桥梁，本质上就是构建“情思融润”的课堂，即基于情思育人理念，把课堂外的优秀课程资源融入课堂内的学习之中，或者把课内的学习任务融入课堂外的项目学习体验中，以达到德育渗透、浸润和润泽学生的目的[2]。本文以高三英语单元复习教学为例，阐述以“中国故事”的课堂演绎为径，在高中英语教学中以境引情、以情促思、以思践行，从而落实英语学科课程的育人任务。

    一、选好“中国故事”，以境入情

    在高三英语单元复习课堂中融入“中国故事”，应考虑高三复习课的特点，适时、适度引入。高考一轮复习中，每单元的复习，除了有专门的传统语言知识复习内容外，还应重视挖掘单元语篇的主题和语篇文本所承载的价值。此时便是以“中国故事”搭建育人桥梁的最佳时机。因此，教师要选好“中国故事”，并把它适切地融入到学生的课堂学习中。具体而言，“中国故事”的选取应遵循三大原则：主题关联、价值关联和质量优先。

    1.主题关联

    主题关联是指基于教材单元语篇的主题，选择相同主题的“中国故事”语篇进行学习。这样可以让学生在一个宏观的情境下进行递进式学习，深化主题认知，提升学习效率。在复习人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》（以下简称NSEFC）Book 3 Unit 1时，笔者选取了The Spring Festival这篇文章融入课堂。在选取此文章前，笔者对该单元的主题进行分析，得知Book 3 Unit 1的单元主题为Festivals around the World，其阅读语篇为Festivals and Celebrations。整个单元围绕着世界各地的节日介绍这一主题展开。根据主题关联原则，在选取“中国故事”时，注意到语篇的主题也是对中国节日的介绍。笔者所选取的这个语篇，在The Spring Festival这个大标题下，还有三个小标题：Legends，Activities，Festival Greetings。这三个小标题下的内容都是为了深入介绍“春节”而呈现的。此语篇的选取，完全依照了主题关联的选取原则。

    2.价值关联

    价值关联是指基于教材单元语篇所呈现的情感和价值，选择具有相同情感和价值的“中国故事”语篇进行学习。这样学生可以始终保持在统一的情感和价值下进行学习，使思维方向统一，提升学习效率。在复习NSEFC的Book 3 Unit 4时，通过分析得知该单元主题为Astronomy：the Science of the Stars，阅读语篇为How Life Began on the Earth。单元的中心话题是“天文学”，重点介绍了地球生命的起源。这个单元的话题很难遵从主题关联原则去选取中国故事。此时，便要分析语篇所要呈现的核心价值，通过价值去关联中国故事。在该单元阅读语篇的最后一句，作者写到：So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.这句话回应了单元的主题，透露出作者对地球人类命运的担忧，暗藏着要我们去探索其他星系的意思。于是，依照价值关联原则，在该单元的复习中，笔者选取了The Space Engineering Program in China这个语篇。考虑到高三复习课时间的制约，笔者在课堂中只选取学习语篇的总概部分。该部分总述了我国航天工程的发展历史以及其中的历史人物和一些探索工程的飞行器。此语篇还包含四个小标题：Chinas First Space Satellite，Tiangong Program，Change 4 Lunar Probe，The First “Space Lesson”。此语篇详细叙述了我国在宇宙探索中所取得的成就，践行了价值关联的原则。

    3.质量优先

    质量优先是指选取的“中国故事”语篇必须优先选择高质量的语篇。如果所选语篇的质量不高，将直接影响到学生的学习质量。因此，选取语篇必须要谨慎，不能随随便便从网上或者其他非严肃性、非规范性的读物中选取。在上述的两个例子中，The Spring Festival和The Space Engineering Program in China这两个语篇分别选自《学英语 讲中国故事》系列读物的传统节日篇和科技成就篇。

    该套读物每个单元都有特定的主题语境，不仅为语言学习提供意义语境，还有机渗透着情感、态度和价值观，而每个单元的语篇文本又承载着上述诸因素。因此，“中国故事”的融入，首先要从单元语篇和所选取的“中国故事”语篇两者的文本分析开始，做到主题关联、价值关联、质量优先。只有这样，“中国故事”才能为学生提供恰当的情境，引起他们的共鸣，燃起他们的积极情感，实现以境引情;才能搭起一座有用的桥梁，把德育有机融润到高中英语课堂学习之中。

    二、读好“中国故事”，以情促思

    选好“中国故事”后，指导学生读好“中国故事”的关键是要有效点燃学生英语学习的主题情感，还要促进他们的课堂思维走向深入。基于高三复习课的特点，融入“中国故事”的语篇文本是与原单元语篇融合在一节课中，会受时间的限制。帮助学生理解语篇的问题和步骤一定要短小和精准，务求从宏观上让学生理解所选的“中国故事”，揭示这些故事背后所承载的情感、态度和价值观，发挥“中国故事”德育融润的桥梁作用。

    1.问题支架

    问题支架有着两种类别，一类是承担“过渡”的功能，另一类是促进“思考”的功能。从教材的目标复习单元语篇转到相关中国故事语篇学习时，须搭建“过渡”功能的问题支架。如在复习NSEFC Book 3 Unit 1时，完成对课本语篇特点和主题意义的分析后，笔者提出两个问题让学生讨论：What are the legends of the spring festival in our country？What are the activities during the spring festival？于是，学生便从阅读语篇Festivals and Celebrations过渡到中国故事语篇The Spring Festival。两个语篇的主题同为节日，前者为世界各地的节日，后者为中国的节日。从前者到后者的学习，就像是一个镜头聚焦的过程，这个聚焦的过程就是通过搭建“过渡”功能的问题支架完成的。然而，聚焦后还要对The Spring Festival进行深入的分析与思考，这便需要“思考”功能的问题支架。如在学习中国故事语篇The Space Engineering Program in China时，笔者提出帮助学生阅读语篇的四个问题：What is the first man-made satellite in China？What are the three steps of China Manned Space Engineering Program？What are the space engineering devices mentioned in the text in different steps？Some heroes are mentioned in the text.What are they？这四个问题支架围绕着目标文本的脉络而搭建，学生在思考后完成问题的解答，便能够较为清晰地理解目标文本的内容与脉络。

    2.联想支架

    “联想支架”是让学生带着情感去思考现实，即情境与生活的连接。如在中国故事语篇The Spring Festival的学习中，在完成问题支架的搭建后，笔者又搭建了一个联想支架。于是抛出问题：What do we Chinese people pay most attention to during the Spring Festival？通过此“联想支架”，引导学生结合现实思考文本的价值并学习我国“以人为本”的人文文化。又如在学习中国故事语篇The Space Engineering Program in China时，笔者也搭建了一个联想支架，提出一个问题：What do you feel after your reading the text？该“联想支架”让学生进一步思考文本的情感价值，使他们为祖国在航天方面取得的成就而骄傲，尊敬我们的航天英雄们。

    无论是问题支架还是联想支架的搭建，目标都是一致的，是为帮助学生深入理解“中国故事”，并能在“中国故事”的情境下，思考并吸收中国优秀文化所承载的内涵与价值，实现“以情诱思”，同时让“中国故事”真正成为高中英语融润育人的桥梁。

    三、行好“中国故事”，以思践行

    情与思的课堂渗透，最终的目标是为了学生的德育尚行，让学生真正做到知行合一。在“中国故事”的学习后，必须设计任务，强化学生行为落实，演绎好“中国故事”。基于高三单元复习课的特点，设计与高考现场连接的写作型输出任务，把情思输出的强化置于高考备考的关注点上，能为学生行好“中国故事”提供情思融入的精准入口。写作任务的设计围绕着两个原则：重现内容和呈现观点。

    1.重现内容

    重现内容是指题目设计基于重现目标语篇的内容进行，旨在巩固学生对目标语篇的理解，通过书面表达的形式，把从语篇所得的情与思内化成素养。如在The Spring Festival的学习后，笔者设计了如下的写作任务。

    假定你是李华，你的同学Mike打算今年春节留在中国过年，他很想感受一下中国的春节气氛。得知这个消息后你非常高兴，并写信邀请他来你家作客。

    写作内容：1.写信目的; 2.表示欢迎;? 3.介绍中国春节的活动。

    注意事项：字数不限，可以适当增加细节，以使行文连贯。开头和结尾已为你写好。

    Dear? Mike，

    ________________________________________

    ________________________________________

    Yours，

    Li Hua

    为了完成此写作任务，学生必须对此语篇进行更深入的阅读和思考，尤其是语篇中的重点部分“Activities”的描述。通过课后的深读，学生对放鞭炮、吃团圆饭、看春晚等春节活动有更深入的理解，从而认可和接受活动背后所承载的文化和价值。

    2.呈现观点

    呈现观点是指题目设计基于呈现接受任务者对目标语篇内容的评价或感受而进行，旨在提升学生对目标语篇的思维层次，并通过书面表达的形式，把所得的情与思内化成素养。如在The Space Engineering Program in China的学习后，笔者设计了如下的写作任务。

    假定你是李华，在英国某中学做交流生。你的同學们对中国的航天故事很感兴趣，特请你用英语写一篇发言稿介绍（要点如下）。

    1.中国的航天英雄;

    2.中国的航天历史;

    3.谈谈你阅读中国航天故事后的感受。

    注意：

    1.词数不限;

    2.可以适当增加细节，以使行文连贯;

    3.开头语和结束语已为你写好。

    Hello，everyone. I feel greatly honored to be here to tell you something about ...

    ________________________________________________________________________________

    Thank you for your listening！

    为了完成此写作任务，学生除了要对语篇进行反复深入的阅读和思考以重现语篇内容外，还需要谈谈自己的读后感受。这在思维水平的要求上又提升了一个层次。这些写作任务的设计，结合高考的考查特点，训练了学生应用文的写作技能。任务的设计可以监督和落实学生的课外学习，强化学生对行的落实，让“中国故事”搭起的德育融润桥梁从课内延伸到课外，充分发挥它的育人功能。

    总而言之，以“中国故事”搭建高中英语德育融润的育人桥梁，既符合《课程标准》的要求，又能有效地帮助学生迎战高考，达到育人与育分的统一，有助于英语课堂落实“立德树人”。把“中国故事”融入高中英语课堂，既要指导学生选好“中国故事”，还要帮助学生读好“中国故事”，更要促进学生行好“中国故事”。基于主题关联、价值关联和质量优先的三大原则选取的“中国故事”，能实现以境引情，激起学生的阅读兴趣;为学生搭建问题支架和联想支架能实现以情促思，能更好地帮助学生读好“中国故事”;基于重现内容和呈现观点两大原则设计的写作任务能实现以思践行，促进学生行好“中国故事”。

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京： 人民教育出版社，2018：115.

    [2] 陈洪义，韦霞.情思课程的操作与案例——以情思教育团队战“疫”融课为例[M].北京：中国言实出版社，2020：24-25.

    【责任编辑? 王? ?颖】