探究文本再构 提升核心素养

    【摘要】英语教学具有工具性和人文性的双重性质。人文性就是提高学生的核心素养，包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。它们相辅相成，融合交织在英语课堂教学中。语言是充满情感和人文思想的表达媒介，在有情、有境、有意的语言教学中，才能真正培养学生的语言能力和人文素养。文本再构可以给语言增加情境、情感、思维和文化等核心素养的内涵。教师不再是教材内容的转述者，而是智慧的文本再构的设计者，语言训练活动才能达到以情感人，以境动人，打造小学英语人文课堂，提升学生的核心素养。

    【关键词】文本再构;人文课堂;核心素养

    【作者简介】陈天心，福清市教师进修学校。

    英语教学的课程目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，在英语教学中，我们要关注的不仅是学生语言的表达，更重要的是通过语言来表达情感和思想。教材文本是实现教学目标的媒介，但不是全部。教师可以通过生动丰富的文本语言再构，让学生不断感知、体验并带着情感去表达语言和思想，以打造培养核心素养的人文课堂。

    一、解读分析教材，探究文本再构的语言内容与功能目标、人文目标的和谐统一

    教师在备课之前一定要对教学的文本内容作细致而深入的剖析，善于从教材中捕捉重点教学内容的人文情感和素养，挖掘其中的人文情感和素养的内涵，进行文本再构的设计。例如：在教学Asking the Way这一课中，经过深入分析和挖掘教材，除了要培养学生乐于助人的精神，还可以引导学生碰到困难时要主动有礼貌地寻求帮助，寻找不同的求助渠道等人文目标。我们设计再构了打电话求助、微信求助、网络搜索求助、向路人求助等各种情境活动。如，A： Hello！This is 114. Can I help you？ B： Hello！ How can I get to…？培养学生多渠道寻求帮助的生活能力。在教学Excuse me.时设计问时间、敲门请进、让路、借笔等情境，这样既巩固了语言旧知，又培养了学生礼貌交流的良好素养。

    二、从学生的生活体验出发，设计具有人文情感的文本再构语言，让语言与生活、文化紧紧相连

    再构的语言一定要来自生活，才能在训练学生语言技能的同时实现人文情感和思维品质的培养，让学生在真实的生活情境中感受语言情感和语言文化。一个优秀的英语教师要善于把语言知识与学生的生活实际结合起来进行文本再构的设计。例如，在教学Big Ben这个短语时，我们可以引导学生用他们喜欢的语句来描述Big Ben：The big Ben is beautiful/tall/ big/great。然后，用再构的语言引导学生描述大本钟的重要性，让学生感受它厚重的历史及其地位。还可以引导学生表达：I want to visit Big Ben. Because its beautiful。把实际生活中学生想要进一步了解和参观大本钟的愿望与语言训练进一步结合起来进行文本再构，将语言练习和学生素养的培养紧密地融合在一起。

    三、在任务型活动中增强再构文本的语言情感，更好地提高学生的核心素养

    教师要善于根据我们设定的语言目标和人文目标巧妙地进行文本再构，用智慧设计有主题、有情境的任务型活动，以培养学生的核心素养。以color这一课为例，我们可以给学生创设新的文本，例如，设计动物假面舞会这个主题活动来再构文本：Oh！ Look！ Its a rabbit. What color is it？ Its a red rabbit. So cool！把可爱动物打扮成各种多彩的颜色，让学生在活泼愉快的氛围中进行表演，既提高了学生的兴趣，又拓展了学生的语量，培养了学生的创造性思维。在假面舞会中介绍动物朋友：Look！ He is Peter. He is a rabbit. He is red. He is cool！ 在这个真实的任务型情境活动中，培养学生良好的交际能力。在进行文本再构时创设各种充满生活气息的任务型活动，是实现英语教学人文目标的重要途径。

    四、在文本再构中要赋予语言以生命的活力和人文的情感，善于从不同的维度设计提高学生人文情感和思维品质的语言内容

    教师的教学艺术，就是让课堂具有生命的活力和人文的情感，教师可以结合学生的语言能力设计具有人文情感和思维能力培养的文本再构，在教学中赋予语言以生命、情感、活力与色彩。以bird这个单词的教学为例，我们可以从生活中bird的不同维度再构语言，设计多种人文性活动方案。1. 创设学生模仿鸟儿的叫声再构文本 ：Its a bird. Tweet. Tweet. They are two birds. Tweet. Tweet. 让学生感受到鸟儿欢快的鸣叫声，使其如身临其境，赋予语言以生命。2. 设计学生看着空中飞过的鸟儿，并模仿鸟儿飞翔的动作，同时说：Oh！ I can see three birds. fly！ fly！ fly！赋予语言以活力。3. 设计情感与动作体验相结合的文本再构，如创编I ‘m a bird. I can fly. So happy！ 让学生感受自由飞翔的愉快和积极快乐的情感，赋予语言以快乐的情感体验。4. 可以把bird的色彩与学生的个人喜好结合起来进行文本再构。如，I like the blue bird. Its beautiful。让学生在一群美丽的色彩斑斓的鸟儿中选择自己喜欢的色彩，并进行介绍，赋予语言以美丽的色彩。因此，生动的文本再构让枯燥和机械的语言训练变得有情有境，在提高学生综合语言运用能力的同时，更激发了学生的情感，培养了学生对美的感受能力、沟通能力、共情能力等，这些都是构成学生核心素养的重要组成部分。

    五、整体设计教学活动，关注文本再构语言的层次递进性，与核心素养的升华交映生辉

    我们要学会由易到难地递进设计再构的文本，结合对学生人文素养的由浅入深的培养进行整体的设计。随着课堂教学活动的逐步推进，我们再构的语言文本内容和语言情感都在不断提升，要让学生在巩固和提高语言表达能力的同时，对于人文素养的感知和领悟也不断升华。例如，在设计闽教版小学英语五年级上册My Friends一课中，教材文本的目标语言是通过讲述朋友的国籍、擅长之处和正在做什么等来介绍朋友。我们设计的再构文本中的人文目标就是让学生在介绍朋友的语言训练过程中，逐步地感受到朋友之间友谊的珍贵，体会到友谊无国界，培养多元化的朋友观（动物、书等都可以是朋友），感受朋友之间互相帮助带来的感动、朋友间的互相分享带来的快乐以及朋友的各有所长，要互相学习等人文素养。为了实现文本再构的层次递进性，我们制订了以下几大块的文本语言再构设计。

    在介绍朋友来自何方的活动中设计介绍不同国家的朋友：He is my friend. He comes from…. Its far away. But we are good friends. Friends can be different colors. 培养学生具有开放融合的世界观和朋友观。2. 在学习be good at 這个词组的教学时，设计文本语言：…is my friend. He /It is good at…. I can learn from him/ it.让学生感受多元朋友间各自的长处和短处，可以互相学习。3. 在介绍朋友正在做某事的环节中，我们设计再构文本：Look！ He is…. He is doing…. He is / is not good at doing… He often helps me.让学生真切地感受朋友之间优劣互补、互相帮助的真情可贵，人文情感的体验也得到了进一步升华。4. 在巩固环节，设计学生阅读绘本My Cat，让学生进一步感知我们和动物朋友之间的珍贵友谊。5. 在拓展部分设计教师分享自己热爱阅读、与书为友的经历，鼓励学生大胆选择自己的多元化的朋友进行介绍和描述，进行短文书写训练。本课的教学让朋友之间的友情可贵的主题通过再构的语言交流逐步升华成人文情感，让语言教学的工具性和人文性得到充分的融合。

    总之，有效的文本语言再构可以让学生在有情有境的活动中运用语言，并训练思维发展，体验情感和文化，培养学生的核心素养。英语教师要让核心素养的培养通过文本再构的媒介有效地渗透在英语课堂教学的每一个环节，并逐渐升华，达到更深层次的核心素养的提升，从而实现多元化教学目标，打造有情境、有情感、有思维的高效人文课堂。

    参考文献：

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    [2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

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