是画蛇添足还是画龙点睛

    宗学耀 任桂霞

    

    

    《普通高中教科书·语文》必修上册自使用以来，颇获赞誉，但亦有指责之声。不少教师认为“学习提示”这一栏目是画蛇添足。深究其根由，主要是“学习提示”将文本包蕴的情感主旨直接呈现给了学生。“谜底”的呈现让那些靠“解读文本”上课的老师没有了“看家本领”。其实这类老师不懂得一个道理：从学科属性来说，文本“怎样讲的”远比“讲了什么”更为重要。而“学习提示”的价值就在于让学生超越文本分析过分关注情感、思想、主旨分析的弊端，引导学生发展语文学科能力，提升语文学科核心素养。

    “学习提示”在新教材中起着画龙点睛的作用，应当给予充分重视和有效利用。

    一、为什么说“学习提示”是点睛之笔

    1.新：基于群文阅读理念

    过去的语文教学是以文本为纲，“教完这篇教下篇”，单兵作战、单打独斗的语文学习思路导致语文的知识体系被弱化、被拆解，学生处于较为被动的学习状态，收获的大多为碎片化知识，建构知识群的能力差。新教材基于学习任务群思路，渗透群文阅读理念，两篇、三篇，甚至更多文本放在一起，共用一个“阅读提示”，旨在引导学生通过对相连文本类比或对比，进行归纳和探究，让学生关注文本共性，把握文本个性，从而建构知识体系，提升思维品质，厚植学科素养。“学习提示”起到了将单篇文本绾结成群的作用，是落实群文阅读理念的有效形式。

    以必修上册第三单元第8课为例，编者选择唐代三大诗人李白、杜甫、白居易的诗歌，并在“学习提示”中“谈到这几首诗体式不同，抒发的情感和创作手法也各不相同”，这句话其实需要我们从三个层面去分析：一是体式层，要注意古风和律诗、叙事诗和抒情诗的差别;二是情感层，同样有怀才不遇之感的诗人的情感却差别很大，需要学生细细体味;三是技法层，要比较语言风格的差异，也要比较表达方式的不同。通过这三层比较阅读，学生对诗歌的理解会逐步深入，初步实现诗歌知识的系统化建构。若没有“学习提示”中这句话的引导，师生很可能将三首诗歌作为单个文本处理，其价值便大大缩水了。

    2.丰：挖掘文本多维价值

    “普通高中语文课程的实施要把追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的任务，通过情境化、结构化的设计，组合成‘群，争取教学效益的最大化。”从王宁教授这句话中，我们可以充分体味出教材编者对教材的价值定位。培养语言能力、提升思维品质、提高审美趣味、厚实文化底蕴等还是主要依托教材，依托选入教材的经典篇目。而“学习提示”有意识地引导学生全面挖掘文本群的多元多层价值，提高教材这个“例子”的使用效能。

    例如：《劝学》《师说》组成的文本群的“阅读提示”除引导学生重视其人文价值外，还从其工具性层面多角度挖掘文本价值。“‘而是古代汉语中常见的连词，可用于表示并列、承接、递进、转折、修饰等多种语义关系”是要求学生探求其文言价值;“把握两篇文章关于学习的主要观点”“分析作者提出观点的依据”等指向思辨类文本的文体特点，明显是引导学生把握议论文文本体式;“要注意联系作者的思想主张和写作背景”是提示师生运用“知人论世”的文本解读方法;“结合今天的社会生活，说说荀子和韩愈的学习观中，哪些仍然值得借鉴，那些需要更新并赋予其新的内涵”，提示学生要练好、用好思辨能力，增强思维的深刻性和批判性。总之，“学习提示”将教材的价值导向功能与语文知识体系有机融合，更侧重从文字、文章、文学、文体、文化等诸多方面对学生进行提示和指导，让教材这个“例子”承担起“独当其任的任”。

    3.深：追求深度学习

    旧编教材文后的“研讨与练习”栏目可以说恪守着三环节：梳理文本内容、体会语言特色、适度课外拓展。前两个环节明显存在浅表化阅读现象，第三个环节仅仅起到拓宽学生视野的作用。浅表化的阅读要求很难带来教与学的深度和厚度。可喜的是，新教材的“学习提示”已经实现了超越，设计问题的深度和引领学生思维的力度明显加大。

    例如：在旧教材中，《故都的秋》文后主要问题是“从哪些句段中，你感受、体察到了作者所谓的‘悲凉？你如何看待这种‘悲凉？”第一个问题主要让学生梳理信息，第二个问题考查学生的审美判断能力。这两个问题都不是费脑筋的问题。新教材中则直接问“悲凉的‘秋味，为什么在郁达夫笔下具有特别的美？作者说中国的文人‘与秋的关系特别深，有什么道理？”第一个问题就需要学生联系时代背景、文本内容、作者经历、文化传统等一系列信息进行思考，第二个问题则直接指向了民族心理和文化基因。浅表化的内容直接告诉学生，深层次的问题引领学生思考，提升思维品质，是教材编者的一个组织策略。

    二、如何运用“学习提示”

    “学习提示”是新教材的点睛之笔，如何用好是语文教师需要思量的问题。

    1.指向文本，引领师生走向文本深处

    细细分析新教材中的“学习提示”，主要分为三大类：任务型提示、方法型提示和结论型提示。

    任务型提示给学生明确的任务要求，“学习提示”中设计的问题、拓展的文本以及背诵要求均属于此類。方法型提示因其多带有“要”字最容易判断，比如“要多借助朗读”“要注意理解事实与观点的关系”等等。这两类提示，或提问题，或搭支架，或给方法，教师可以采取“拿来主义”的态度，将其巧妙而科学地融合到自己的教学设计中，让学生循而行之，必会大有裨益。

    结论型提示可以划归两类：概略式结论和具体化结论。对于概略式结论，我们应该采取“于不疑处有疑”的态度，将这类结论加工转化变成学习问题，比如《读书：目的和前提》“学习提示”中谈到 “黑塞从切身体会出发，思考读书的意义”“黑塞读中国古代论著的感受”，这些论断可以转化为学生阅读文本时的思考题：①黑塞认为读书有什么意义？②黑塞读中国古代论著时获得了怎样的感受？把句号变成问号，将论断转化成为问题，是很好的运用之道。

    具体化结论由于太过详尽，没有给学生留下任何思考的空间，违背了新课标“发展独立阅读的能力”的精神，不利于学生“动天君”，甚至有碍教师进行教学设计。而这类结论该如何运用才可以趋利避害呢？老师们可以以“学习提示”给定的结论为起点，让学生的思维“向青草更青处漫溯”，思考更深一些、透一些。下面笔者以新教材中宋词阅读群为例进行具体阐释。

    教材编者选择《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》组群，旨在让学生通过对比鉴赏，体味豪放词与婉约词的区别，洞晓豪放词中苏词与辛词的差别，可“学习提示”中把三首诗的风格特点直接告诉了学生，让三首词的鉴赏价值空间变窄，面对这种情况该如何处理？笔者认为可以给学生搭建一个表格支架（见下表），让学生对三首词的风格特点从言、象、意、境等角度再深度思考，让每种风格意义相对确定，提高学生知识类化能力，从而治愈一提及诗词的风格特点便只从感觉入手的弊病。

    2.指向单元，助力学生建构知识体系

    从新教材单元设计来看，一个单元就是一个相对封闭的系统，而支撑该系统的架构是“双线结构+三大板块”。“双线结构”指的是按照“主题内容”和“学科素养”两个标准选择文本，组织单元;“三大板块”包括选文板块、助学板块和理论板块。每个单元都是一个设计感非常强的富有动态感的系统，而“学习提示”是这个系统中的“交通枢纽”。从双线结构来看，它是文本人文性和工具性统一的显性表达之处，而编者在“学习提示”中，人文层面的内容多为直接阐释，工具性层面的内容则多以问题、任务等方式提出，驱动学生学习和研究。从三大板块来看，它是助学板块中“单元序言”和“单元学习任务”具体落实的锚，它是编者在单元学习任务与文本群之间搭建的桥梁。新教材总主编温儒敏教授反复强调：“备课要有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其隐在的知识体系。”其实，“梳理其隐在的知识体系”有一个重要依托，便是“学习提示”。

    从教师层面来看，借助“学习提示”构建整个单元的语文知识体系，应该是老师们用好新教材的基本功。温儒敏教授在新教材使用建议中反复强调：“仔细研究这些‘要点如何分布到各个单元和每一课。……应该细致一点，实在一点，一课一得，重点突出。”也就是说，借助“学习提示”确定一篇文章或一组文章之重点，那么一个单元学习完毕，本單元的体系也就基本构建起来了。下面笔者以“学习之道”单元为例阐释“学习提示”的运用之道。

    一篇议论文涉及的内容会很多，论题、论点、论据、论证这“四要素”的区分及其关系，议论文思想性、针对性、论辩性、逻辑性等写作特点，以及议论文的论证结构、论据分类、论证方式等等，都可以在一篇文章涉及到，但眉毛胡子一把抓，学习效果一定差。笔者认为可以按照“伤其十指不如断其一指”的工作方法，有所选择的进行教学，而“学习提示”中强调的内容应该是老师们教学设计的重点。笔者将“学习之道”单元中的前三个“学习提示”进行比对发现，它们在“学科素养”方面有共通之处，都在强调要注意议论性文章的时代性、针对性、现实性和批判性，但却各有侧重：《劝学》《师说》重点强调论题的确立;《反对党八股》侧重阐释论证语言的特点和重要性;《拿来主义》侧重探究论证方式，尤其是比喻论证的价值。他们之间的关系可以用一张韦恩图表示，如下：

    从学生层面来看，除了按照每个“学习提示”的要求学习外，还应打通本单元内的各个“学习提示”的要求，进行综合性的研究式的学习。教师备课、授课时会根据“学习提示”有所侧重地组织学生学习，而学生学习完本单元的文本之后，教师则应安排一次自主学习，让学生进行语文综合实践活动，站在单元学习的高度，打破“学习提示”壁垒，实现跨文本印证学习重点。比如在《拿来主义》中重点探讨了“论证方式”这一问题，本单元学习临近结束时，就可以把“论证方式”这一知识拿到本单元其他文本中进行验证、探究。整个综合实践活动结束时，学生会形成一张大的单元谱系图。同时，要强调的是，我们追求的是：学生在一定任务和问题的驱动下，能够积极地重读教材，反复品味和思考教材的价值所在，最终实现能力的内化和学科素养的提升。

    总之，“学习提示”作为新教材中的重要组成部分，富有新颖性、综合性和指导性的特点。在语文学习实践过程中，瞄准其提供的学习方向，挖掘其在教学设计和学生活动上的价值，有利于落实新课标精神，有利于推进语文课程深层次的改革，促进教师教学方式的变革，提升学生的语文学科素养。

    [本文系山东省基础教育教学改革项目课题“高中语文经典文本‘守正出新教学策略实践与研究”（课题批准号：3703022）阶段性成果]

    [作者通联：山东淄博市博山区淄博第一中学]