自我效能感与高中生英语阅读动机关系研究
贾蕾 李英涛
【摘要】为研究高中生自我效能感与阅读学习动机的情况和关系，笔者选取边玉芳的自我效能感量表和李克特的5分制量表，抽取某高一年级的100名学生进行问卷调查和访谈，并且对所收集数据进行分析。通过对数据的分析，显示自我效能感与高中生英语阅读动机存在着显著的关系。
【关键词】自我效能感;高中生;英语阅读学习动机
【作者简介】贾蕾（1995-），女，汉族，陕西延安人，吉林外国语大学，学科教学（英语）专业在读硕士研究生;李英涛（1978-），男，汉族，辽宁沈阳人，吉林外国语大学，教授，硕士研究生导师，研究方向：外语教育教学。
【基金项目】吉林省高教科研课题《自我效能感与高中英语阅读动机关系研究》;项目编号：JGJX2019D340。
阅读是高中生英语学习的重要组成部分。它不仅是高中英语学习过程中需要掌握的重要语言技能之一，也是获得语言输入的主要途径。但是，在实际的学习过程中，大部分高中生对英语阅读具有排斥和抵触心理。其主要的原因就是他们的英语阅读自我效能感较低。
“自我效能感”在学习活动中的功能为：激发学生的学习动机。学生的自我效能感越高，他的学习动机就越高，学习欲望就会越强烈。因此，本研究以延安某高中学生为研究对象，采用 SPSS 数据统计方法，探索自我效能感与高中生英语阅读动机之间的关系，希望能为今后自我效能感的研究提供一些借鉴。
一、自我效能感的研究综述
自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年提出来的。自我效能感是指个体对自己在特定的情境中能够完成某项任务的信念和信心。自“自我效能感”这一概念被提出来之后，国内外许多学者对该话题进行了研究。在研究中发现，学习者的自我效能感越高，其学习成绩也就越高 （Bandura & Schunk， 1981）。Collins（1982）通过研究发现，学习者的自我效能与他们的学业成绩有着直接的关系在学习水平相当的情况下，自我效能感越高的学生越能解决更多的困难题目，并且能够取得更加优异的考试成绩。通过实验研究发现，个体的自我效能感直接影响学生的学业成绩（Zmimerman et al， 1992）。通过调查研究发现，学生的自我效能感与学业成绩呈现正相关关系 （王毅敏， 2006）。通过问卷调查对方法分析发现，自我效能感与英语成绩存在显著正相关的结论 （汪丹，2014）。通过研究发现，学生的自我效能感越高，他们就越能够灵活运用学习策略 （王毅敏，2006 & 刘艳菊，2010）。通过研究发现，自我效能感与学生学习的自我调节都存在着显著正相关关系（Pintrich，1991）。付梅等人通过研究发现， 一般自我效能感的提高， 可降低社交焦虑。
通过对国内外相关研究总结得出，自我效能感的研究都集中在自我效能感与英语学业成绩、英语学习策略以及自我调节关系方面，但是对于自我效能感与英语阅读动机的关系研究较少。因此，本文旨在研究自我效能感与英语阅读动机的关系的基础之上，通过提高高中生的自我效能感来提高其英语阅读动机。
二、研究方法
1. 研究问题。本研究主要探讨自我效能感与高中生英语阅读动机的关系。在这一主题之下，具体研究以下两个问题：第一，高中生自我效能感与英语阅读动机的总体情况;第二，自我效能感与高中生英语阅读动机是否存在显著的相关性。
2. 研究对象。本研究的研究对象是陕西省延安市某重点高中一年级的100名学生。他们来自两个平行班，并且都有6年以上的英语学习经历。
3. 研究工具。研究工具主要为问卷调查，包括英语阅读自我效能问卷调查以及英语阅读动机问卷调查。
英语阅读自我效能感问卷调查是基于边玉芳博士编制的自我效能感量表，结合我国学生的实际情况改编而成的。该问卷涉及“自信感”“挫败感”以及“努力感”三个维度。其中“自信感”7道题、“挫败感”6道题、“努力感”7道题，共20道题。英语阅读动机调查问卷是基于 Mori阅读动机量表以及Wigfield和Guthrie阅读动机量表编制而成的。该问卷共35道题，涉及三个维度，分别是阅读能力和效能、成就价值和目标以及阅读材料。问卷均采用莱克特的5分制量表计分，选项从1到5分别代表从“完全符合”到“完全不符合”。
三、结果与分析
1. 高中生自我效能感总体情况分析。通过自我效能感量表可以发现，能力感、挫败感以及努力感的极小值和极大值都分别为1和5。能力感的均值和标准差分别为3.544和0.611，挫败感的均值和标准差分别为3.735和1.131，努力感的均值和标准差分别为3.469和1.956。由结果可得出：能力感与努力感均值均高于中位数，这说明学生的能力感与努力感水平相对较高。因此，可以看出努力感的平均值最高，挫败感的均值最低。这说明大部分学生都认为通过努力，能够实现自己的目标;相信通过自己的努力，能够提高自己的英语阅读成绩。通过挫败感和能力感的调查结果可以看出，即使他们认为通过努力就能提高自己的阅读成绩，但是在阅读能力较低的情况下，他们的阅读自信心就会降低，挫败感就会增强，从而出现不知所措的情况。
2. 英语阅读动机总体情况分析。通过阅读动机量表可以发现，学生总体的英语阅读动机平均值为2.858，整体水平较低。其中，成就价值和目标分数最高，阅读能力和效能分数最低。通过研究我们发现，大部分高中生并不喜欢英语阅读，对于英语阅读缺乏兴趣。他们学习英语只是为了应付高考，为了今后的就业以及更好地适应社会的需求。他们的阅读动机具有不稳定性和不持久性，往往是为了达成某一具体目标而形成的。
3. 自我效能感与高中生英语阅读动机的关系情况。通过本研究发现，高中生自我效能感与英语阅读动机的相关系数（r=0.415，p<0.001）显示，他们存在显著的相关性。这也就说明学生的自我效能感越高，他们的阅读动机越强。能力感越强的学生，越喜欢展现自己的阅读能力，从而得到教师、同学甚至家长的认可和表扬。
就阅读动机的各维度而言，被试的高中生自我效能感与阅读能力和效能、成就和价值目标以及阅读材料都呈正相關关系。其中，自我效能感与阅读能力和效能、成就和价值目标以及阅读材料的相关系数分别为0.534、0.504、0.251，p值均为0.000<0.001。这些数据表明，学生的自我效能感的高低受阅读动机这三个维度的影响。因此，可以得出，自我效能感的提高，有助于增强高中生英语阅读的动机，即高中生自我效能感越高，其英语阅读动机越强。
四、结语
阅读在高中生英语阅读中占有重要的地位。英语教育工作者在教学过程中，要注重关注学生的情感因素，注重提高学生的自我效能感，激发高中生英语阅读动机，培养他们英语阅读兴趣，提高他们的英语阅读能力。同时，教师也要关注自身的自我效能感，给学生树立榜样，从而不断增强学生的英语阅读自信心，最终提高高中生的英语学习水平。
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