寻真谛，探方法，提能力

    陈佳丽

    摘要：在识字教学中，适当为学生补充汉字文化知识、字源知识，不仅能够帮助学生更好地识字，发现汉字的精妙与神奇，还能增强文化自信和文化认同感，本文笔者从甲骨文着手，借助汉字最初的模样，探求识字方法、提升识字能力。

    关键词：甲骨文;识字教学;兴趣

    小学语文课程标准指出小学低段要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。且需认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。如此大的识字量，是低段语文教学的一大重点及难点。笔者发现部编版一上语文识字四《日月水火》十分有趣，编者用一整页的图形和对应的甲骨文来教学“日月水火山石田禾”这8个汉字。这一课极大地引起了笔者对于甲骨文的兴趣，想借助甲骨文，进行识字教学。

    一、通过甲骨文的引入，初识中国汉字文化

    （一）了解古老文字，获取文化自信

    1899年的一个夏日，《老残游记》作者刘鹗在药店发现龙骨上有字。这些“龙骨”上的文字，让我们第一次直接触及古代文字的起源，也因此我们将它称之为“甲骨文”。1903年刘鹗发表甲骨文著作《铁云藏龟》引起轰动。在跟学生讲述时，笔者采用更通俗易懂的语言，让学生知道最初的文字是刻在龟壳或者兽骨上。

    （二）品析部编教材，增进文化认同

    部编版小学语文一年级上册识字1《天地人》中要求认识天、地、人、你、我、他6个汉字。学习“天、人”时，笔者先播放了甲骨文：让学生猜猜看这个字是什么？果然，学生都猜是“人”，因为图片看上去就是一个简笔画的小人样子。

    二、利用甲骨文的图画性，提高学生的识字兴趣

    （一）借助游戏，调动学生主观能动性

    1.画图猜字义。在教学《日月水火》时，笔者画了甲骨文“日”，让学生猜。学生在幼儿时就曾画过太阳的简笔画，因此很容易就猜到了“太阳”的意思。此时再反过来告诉学生老师画的不仅仅是画，而是古代人写的文字。同时展示现代汉字“日”，让学生再观察下文字和图形的关联性。这种基于学生原有认知经验的游戏让学生很容易获取成功，也提高了他们的识字兴趣。

    2.看图连汉字。让学生通过甲骨文找到与现代汉字的共同点，然后进行连线，并根据图意，知道汉字的意思。这个连线游戏大大提高了课堂效率。

    3.寻图说汉字。教学《口耳目》一课时，让学生通过找图片上出现的内容来识字，找到图中眼睛、嘴巴、耳朵、手、脚，在图上圈一圈。说一说跟旁边哪个字很像。图中要求认识的汉字有“口耳目手足”，在识字之前，学生先理解“目”就是“眼睛”，“足”是“脚”，“口”是“嘴巴”的意思。理解这点之后，找到图上内容就非常容易和汉字对应上了。

    （二）确立目标，勾连学生形象思维能力

    小学低段儿童的思维以形象思维为主要形式。他们的思维离不开具体形象的帮助。还是以《口耳目》一课为例，展示出甲骨文图片后，學生联想到自己的眼睛;打开自己的双手，手掌俨然就是图中图案。学生会被这一有趣的现象吸引，并且记住汉字“目”“手”。

    三、了解甲骨文的造字方法，提升学生识字能力

    （一）独体造字法

    1.象形字。根据事物的样子画出象形字的图案。

    2.指事字。是当没有或者不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，代表刀的锋利，可见血。

    （二）合体造字法

    1.形声字。形声字由形旁和声旁两部分组成。这样的字在《树之歌》中尤为明显“杨、梧、桐”等，其左边都是木字旁，即为形旁，代表都跟树木有关;右边是声旁，代表着该字的读音。

    2.会意字。用两个或两个以上象形字与指事字合起来表达一个意思。如：

    休：一个人靠着树，意为休息。

    笔者在教学生字的过程中，运用甲骨文的次数越来越多。学生学习汉字的热情更加高涨，这更加坚定笔者将甲骨文运用到识字教学中去的决心。