情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

    雷锡琦

    阅读教学是语文教学内容的重要方面。如何提高学生的阅读水平是语文教师一直以来的难题。在阅读教学中采用情景教学法是提高其教学质量的有效方式之一，因此，就需要教师把握情景教学法的特点，将其灵活地运用到阅读教学中来。

    一.为学生的阅读创设良好的学习环境

    小学阶段的学生，他们总是充满好奇，对新鲜事物的求知欲是非常强烈的。只要教师能抓住这一点，为他们创造良好的学习环境，他们的阅读兴趣就会大大的提升，因此阅读的教学质量也就提升了。比如在学习统编教材三年级下册《大青树下的小学》这篇课文时，教师完全可以利用在郊外采风、游玩的机会，来加深文章的阅读。教师可以让学生在郊外的大树下进行该篇文章的朗读比赛，让学生在自然的环境中对《大青树下的小学》这篇文章进行理解体会。此情此景的创设，就是对学生的阅读兴趣进行激发，不仅让学生更加关注课文的内容，也让学生在愉快的、真实的氛围中感受到这所小学环境的美好，体现民簇特色。由此产生对学校的热爱，也就提高了学生再次阅读文章的兴趣，让学生和作者的思想走得更近，从而提升学生的阅读水平。

    二.设计吸引人的导语

    导语具有简洁地概括文章的核心、吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣等作用。在小学语文教学中，导语教学应当与多媒体教学资源进行有效的结合。导语是提示作用，而多媒体的图片等内容是对导语的进一步解释，也是对文章内容的进一步引导。教师在课前对这些内容进行创作，在课堂上，首先给学生播放这样的内容来辅助学生的学习。

    三.充分发挥教师的积极的引导作用

    只有将教师的引导作用进行充分的发挥，才能保证学生的主体地位得到实现。因为在小学阶段，学生的各方面的意识都比较薄弱，所以需要老师的正确引导，不是削弱学生的主体地位，而是以正确的方式来加强学生的主体地位。如在教学统编版三年级下册第三单元《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师就要饱含深情地朗读诗歌，将作者对故土和故人的思念表达出来。再让学生对诗歌进行赏析，最后让学生来有感情地朗读，最后让学生选取朗读最好的学生，让他谈谈是怎么感受到作者的情感，又是怎么表达出来的。这个过程教师先是示范，后来再指出步骤，让学生自己参与，这样的教学就有助于学生阅读兴趣的提升。

    四.逐步地渗透的教学方式

    1.在此过程中，教师的教学主要的作用就是为点题，即指出文章的中心思想，进行一步步的深入的引导，这是一种很有效的教学方式。这种教学也充分地尊重了学生的主体地位，让学生在一步步的思索中去打开阅读的思路，进而进行有效的阅读。比如：在教学统编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》时，教师就问学生，小蝌蚪在找到自己妈妈的时候，是什么样的心情？然后学生回答喜悦的心情，教师又问，当小蝌蚪找不到妈妈的时候，小蝌蚪又是什么样的心情，学生回答，当然不开心，沮丧，这就让学生在阅读中，通过教师的一步步引导，对通过层层理会，对中心思想进行把握。

    2.寓言類阅读内容教学情境的创设方法。例如，在讲授统编教材《守株待兔》这篇寓言的教学中，问题情境的创设，将更有利地帮助学生进行阅读学习的展开。当然，在问题的创设上，教师必须根据阅读阶段的情况，再结合学生学习思维和方式，有针对性地提出问题。比如，在阅读前，教师可以像学生提问：“同学们，从哪儿来到兔子呢？”一些学生在电视等媒体上学到过相关知识，就能说出答案，但有的学生就答不上来。这时，教师就可以引导学生，再对大家说：“同学们不知道也不要紧，课文中会告诉大家。”这样，学生的学习兴趣就将引导他们进行阅读内容学习了。在阅读结束后，教师再次进行提问，学生有的能回答上来，有的不能。教师就更明确地指导学生，让大家找出这个种田人是怎么得到兔子的，这样就找出了答案。学生的思维跟着问题走，在问题中探索阅读的内容，从而进一步提升阅读效果。

    综上所述，小学语文教师要重视情境教学法的应用，根据小学阶段学生身心发展诉求，结合语文课程教材内容通过联系生活实际、巧用多媒体、精心设计问题、开展故事表演活动等途径创设教学情境，最大限度激发学生的学习兴趣，营造良好课堂教学氛围，彰显学生在语文课堂中的主体地位，引导学生积极思考、主动探索、解决问题，提高学生语文课堂参与性，帮助学生加深对语文知识点的理解，培养学生语文综合能力，构建小学语文高效课堂。

    （作者单位：甘肃省靖远县北湾镇金山小学）