基于创造性思维的小学英语阅读课读后活动设计研究

    【摘要】《义务教育英语课程标准》中明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素质，发展学生思维能力的任务。”其中，创造性思维就是思维能力中极其重要的一部分，也是促进学生全面发展的关键一环。结合英语教学，小学英语教师可以将创造性思维的培养通过阅读课的教学来实现。这样不仅可以优化教学效果，还可以让学生在创造性的思考中体会到英语学习的乐趣。

    【关键词】创造性思维;小学英语;阅读课;读后活动

    【作者简介】沈媛，南京市梅山第二小学。

    近年来，教育工作者在关注英语学科的育人价值的同时，也越来越重视学生的思维品质的发展。英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三个部分，而阅读课的读后环节不仅是巩固深化知识的环节，更是发展思维能力的重要一环。在阅读课读后活动的设计中，教师要着眼于学生的思维品质的提升，精心设计有利于培養学生创造性思维发展的教学活动，在夯实阅读基础知识的同时，进一步挖掘文本的内涵，拓展阅读内容，培养学生的创新意识。这样，不仅能使学生进一步理解和巩固阅读内容，发展语言运用能力，也能给学生提供展示自我个性和创造性思维的空间。本文将以一些具体的教学案例，探讨如何设计英语阅读课的读后活动，以此来培养学生的创造性思维能力。

    一、读后写作活动

    阅读是写作的前提和基础，英语阅读课是学生写作素材的来源。教师要充分利用阅读内容这样的宝贵教学资源，让学生根据课堂所学的知识和技能进行写作训练。这样的写作不仅是对阅读内容的深化和拓展，而且也能培养学生的创造性思维和综合语言运用能力。

    【案例1】例如，在执教江苏译林版《英语》六年级上册 Unit 3 Holiday fun（story time）一课时，笔者在读后环节设计了“Happy interview and writing”这样的任务型语言实践活动，极大地激发了学生创作的积极性。学生们在了解Liu Tao和Mike的国庆假期活动后，进行发散思维，向被采访者询问他们想知道的问题并作相应的简单记录。最后，学生将采访所得到的信息进行分析、判断、概括等一系列思维活动，并结合阅读内容进行语言再加工。学生们要遣词造句，谋篇布局，最终以完整的写作形式进行语言输出。这样的活动设计既具有创造性和开放性，又是基于学生真实生活体验的。因为每个学生都有假期旅游的经历，因此更能促进学生精彩地展现自我，自如地用英文表达自我，同时锻炼了学生的创造性思维。

    另外，教师还可以设计续写或者改写故事的活动形式，以培养学生的创造性思维。这样的活动形式给学生提供了极大的思维发展空间，学生要在阅读原文本的基础上，根据原文的线索、情节等，充分发挥想象力和创造力，续写或改写文本内容。

    【案例2】例如，在执教《跟上兔子》系列绘本第二季三年级Cat and Mouse这一课时，在读完整本绘本故事后，笔者向学生追问：Cat and mouse are no longer friends. Is the mouse happy？ Do he feel lonely？ If he wants to be cats friend again. What can he do？同时，教师鼓励学生发挥想象，为该故事加一个完美结局。为了降低难度，教师安排四人为一小组进行讨论，通过头脑风暴的方式想象猫和老鼠接下来可能发生的故事。这种方式能够点燃学生创造性思维的火花，也能为接下来的故事续写提供语言支撑。学生们开动脑筋，创造出了许多新颖有趣的故事结局。这种鼓励学生创新的读后写作方式，进一步锻炼了学生的思维创造力和综合语言运用能力，提升了学生的思维品质。

    二、 改变文体形式的复述

    在阅读完文本后，教师通常会设计复述课文的环节去检验和巩固学生对文本内容的理解。但小学阶段的文本通常篇幅较短，内容较简单，很多学生在复述的时候只是简单地再现原文，缺乏变通和创造性。而改变文体形式的复述不同于背诵，而是教师引导学生把学到的新知识和新内容经过理解、记忆、解构、重构等一系列的思维活动，对掌握的语言知识进行再加工，用新的语言表达出来。这是激发学生创造性思维、提升学生阅读理解能力、语篇组织能力的有效方法。

    【案例3】例如，在执教《跟上兔子》系列绘本第二季五年级A silkworms life cycle这一课时，在读后环节，笔者先将原文中蚕宝宝的生长过程浓缩成了一小段chant，并且将其中一些重点词语挖空，再请学生根据板书中的生命循环图填空。板书对于学生来讲，就是他们复述故事的线索，他们可以边看边想，这样，既能加深他们对课文的理解，又能培养学生的分析和判断能力。在填完空缺词语之后，学生跟着欢快的音乐节奏，以朗朗上口的chant形式将原文内容再次呈现。这样的复述形式既生动有趣，又拓展了学生的思维，锻炼了思维的创造性。

    三、 小组辩论赛

    培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要维度之一。因此，在小学英语阅读课读后活动的设计中要注重对学生思维的培养与训练。小组辩论赛可以充分调动学生的课堂参与积极性，为学生提供了分析问题、思考问题和锻炼综合语言运用能力的机会。学生可以巧妙地运用所学过的语言知识，自由地表达自己的观点，并写出支撑观点的理由。对于学生而言，这是一项富有创造性的语言实践活动，有利于培养学生的创造性思维能力和思辨能力。

    【案例4】现以《跟上兔子》系列绘本第一季六年级A big basketball fan为例说明。笔者给出的辩题是：在你眼中，什么样的粉丝才能被称为一名好粉丝？笔者把班级分成男生队和女生队，女生队认为只要热爱篮球就是好粉丝，而男生队认为必须擅长打篮球才能被称得上是好的粉丝。学生先进行小组讨论，整理各自的论据，为后面的辩论赛做准备。在本节课上，学生们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过辩论赛的形式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且提升了学生的创造力和思辨力。

    四、 海报、卡片或绘本制作

    小学阶段的学生活泼好动，他们爱动手创造，因此，“海报制作”“卡片制作”或“绘本制作”这样的读后活动非常受学生们欢迎，有利于营造良好的学习氛围，极大地激发他们学习英语的兴趣。在制作的过程中，学生们往往会再次阅读和感悟知识内容，从而加深对学习内容的印象。另外，无论是海报制作、卡片制作还是绘本制作，都是极具创造性的活动，学生们需要考虑排版、图文排列、语言运用等要素。在快乐创造的过程中，学生的审美情趣和创造性思维能力也得到了提升。

    【案例5】在教授《跟上兔子》系列绘本第1季五年级The best Christmas present时，笔者在读后设计了给父母或朋友写“Thank you”card的活动。在整个活动中，学生的参与积极性非常高。制作卡片的过程，也是学生发挥创造性思维的过程。这不仅可以帮助学生巩固和拓展课堂的语言知识，还有助于发展学生的心智，塑造学生的性格，培养学生的创新能力。

    五、 结语

    爱因斯坦曾经说过，所谓教育受益，应该是学校的知识全部遗忘后，仍然能留下的那部分东西——思维能力。英语阅读能力的锻炼、语言知识的习得、语言技能的获取都和思维能力有着密不可分的关系。其中，创造性思维又是思维能力的重要一环，它的培养是建立在设计合理的教学活动基础上的。因此，在阅读课读后环节的设计中，教师需要立足文本，又高于文本，充分运用恰当的教学策略和教学方法，鼓励学生大胆想象和创造，学生标新立异，从多角度、多方位思考问题，在提升语言综合运用能力的同时，也不断点燃他们思维创造的火花，培养其的创新思维能力。

    参考文献：

    [1]曹红梅.阅读教学中独立思维能力的培养[J].大同职业技术学院学报，2005（3）：46.

    [2]高宏丽.英语阅读课读后活动的有效策略[J].教学实践研究， 2010：192-194.

    [3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.