动漫形象在小学美术教学中的影响

    李虎霞

    【摘? ? 要】将动漫形象应用于小学美术的教学中，有积极与消极两方面的影响。积极影响是动漫形象能够辅助教师实现跨学科、综合性的教学。而消极影响则是学生容易模仿部分低俗动漫形象的行为。因此，在美术教学中，教师需要以引入丰富动漫资源、创设美术教育情境、进行综合学科教学等教学策略发挥动漫形象的积极作用，并规避消极影响。以这些策略开展教学活动，教师能够使美术课堂的趣味性、综合性、效率都得到提升。

    【关键词】动漫形象;小学美术;教学策略

    中图分类号：G623.75? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）12-0141-02

    The Influence of Cartoon Image on Art Teaching in Primary School

    （Baren Primary School， Sigou Town， Minxian County， Dingxi City， Gansu Province，China） LI Huxia

    【Abstract】The application of cartoon images to the teaching of primary school art has both positive and negative effects. The positive impact is that cartoon images can assist teachers in achieving interdisciplinary and comprehensive teaching. The negative impact is that students tend to imitate some vulgar cartoon images. Therefore， in art teaching， teachers need to use teaching strategies such as introducing rich animation resources， creating art education contexts， and conducting comprehensive subject teaching to play the positive role of animation images and avoid negative influences. Using these strategies to carry out teaching activities， teachers can make the art classroom more interesting， comprehensive， and efficient.

    【Keywords】Cartoon image; Primary school art; Teaching strategy

    动漫是小学生非常喜爱的娱乐文化产品，并且动漫的内容、动漫角色的形象会对小学生的生活习惯、学习态度都产生巨大的影响。在小学美术的教学中，教师可以挖掘动漫形象与美术学科之间的联系，将动漫形象以美术资源的形式引入美术教学中。在这种认知下，教师可以引入资源、创设情境、综合教学三个策略设计并开展美术教学活动。如此，教师能够在教学中落实素质教育要求，促进学生综合素质发展。

    一、引入丰富动漫资源，开阔学生美术视野

    动漫形象对学生的影响是多方面的，优秀的动漫形象不仅能够对学生渗透优秀价值观、科学与生活的知识，还能够以其自身的形象，促进学生美术审美能力的发展。因此，在小学美术学科的教学中，教师首先可以引入丰富且优质的动漫资源，以优质、多类型的动漫形象开阔学生的美术视野，激发学生对动漫形象、美术学习与实践的热爱之情。

    以“漫画与动漫欣赏”为例，这一课的基础教育目标是让学生了解漫画与动漫的基础知识以及这两种美术形式的艺术特点。但是由于美术教材在更新以及体量上的限制，学生较难对这两种美术形式产生全面的理解。因此，教师需要结合国内外的优秀动漫作品，为学生引入丰富的动漫资源。

    首先，教师需要引入国内不同年代的知名动漫，比如前些年火热的《洛洛历险记》《果宝特攻》《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等，以及近些年火热的小说改动漫《元龙》《斗罗大陆》等。通过展示这些动漫作品中的经典人物形象，教师能够让学生对我国的动漫形象特点有一定的了解。

    其次，教师需要引入动漫强国日本的著名动漫，引入时，同样以时间为顺序。比如前些年家喻户晓的《哆啦A梦》《蜡笔小新》《魔卡少女樱》，以及近些年依旧在国内流行的《海贼王》《名侦探柯南》。通过特意显示这些日本动漫中的人物形象，教师能够让学生清楚地发现中日两国动漫的差别以及共同之处。

    最后，教师还需要引入欧美等国的动漫，以风格迥异的欧美动漫开阔学生的美术视野。比如，教师为学生提供的动漫人物形象分为两个类别，一类是低龄向的《小猪佩奇》，另一类则是大名鼎鼎的漫威与DC系列。在展示三类动漫之后，教师可以讓学生就自己喜爱或者讨厌的动漫形象，说一说自己的看法。对这一问题，学生会产生多样性的回答。比如，有的学生喜爱国漫，认为国漫看起来最舒服;有的学生喜爱日漫，认为日漫看起来非常柔和，且颜色、画面都非常精美;有的学生则讨厌美漫，认为美漫的颜色太暗淡。如此，教师能够开阔学生的视野，发展学生关注动漫的兴趣。

    二、创设美术教育情境，增强教学活动质量

    在引入动漫形象时，教师还可以将动漫形象作为美术教学的材料，用以创设良好的美术教学情境，通过情境开展教学活动，以便达到增强教学活动质量的目的。在创设美术教学情境后，教师应当重视学生的学习参与程度与学习体验，不能因为认为学生专业素养不够，将以学生实践为主的教学活动转变为以教师灌输讲解的教学活动。

    以著名动漫《喜羊羊与灰太狼》为例，教师可以剪辑这一动漫中的不同风格画面，然后使用剪辑的画面创设美术教育情境，在情境中开展教学活动。比如，在引导学生认知色彩时，教师便可以为学生展示明快与阴沉的不同动漫情境以及相应的动漫角色形象，以此开展高质量的教学活动。教师可以先展示“喜羊羊”等角色在羊村中的图片，然后让学生说一说这张图片中用了哪些颜色。学生在观察后总结出图片主要应用了白色、蓝色等颜色。然后，教师再引导学生进行细致观察：“喜羊羊”等动漫角色的脸和身体分别用了什么样的颜色呢？学生分析后回答：羊的脸是浅黄色、他们的毛是雪白的、他们的领结是蓝色的。教师可以将学生总结的内容写在黑板上，然后再展示“狼堡”内“灰太狼”的图片，同样引导学生对图片内容进行分析。在已有分析经验的情况下，学生很快总结出了灰色、黑色等颜色。此时，教师再提问：你们在看到两张图片时有什么不同的感觉吗？学生1回答：“看到羊村的图片能够感受到‘喜羊羊的快乐情绪，而看到‘狼堡的图片则感觉有点恐怖，就像是看恐怖片一样。”教师：其实我们感觉到不同的情绪是因为两张图片的颜色不同，你们看羊村的图片是不是更亮一点，而狼堡的图片则灰蒙蒙的。在教师的引导下，学生能够对明快色彩和阴沉色彩等美术知识有一定的了解。

    三、进行综合学科教学，提升美术教学价值

    动漫形象是由一个个故事塑造的，而故事则是以人物、事件、服化道构成的，这些内容包含着丰富的文化价值以及人文价值。在教学中，教师还应当引导学生挖掘动漫形象中的这些价值，以此实现跨学科的教学。并且，教师在引导学生理解动漫与文化的结合之后，还可以引导学生进行实践，即鼓励学生仿照自己喜爱的动漫形象，结合当地或者国内的文化，进行创新的动漫形象设计。

    在完成对教材中《漫画与动漫》的基本教学之后，教师可以挑选一部具有较深文化内涵的动漫作品，基于这部动漫作品中的动漫形象开展综合学科教学。

    比如，教师可以《阿凡提的故事》为例。教师先展示阿凡提和他的毛驴的形象，然后再展示巴依等角色的“华丽”形象。之后让学生说一说对阿凡提的看法。学生2主动举手回答：“阿凡提是少数民族的英雄，专门做好事，他穿的衣服和我们的不同，一看就能看出来。”学生3：“阿凡提骑的是一头小毛驴。”教师：“没错，阿凡提是我国维吾尔族的一大传说人物，而且阿凡提并不是一个真正的名字，阿凡提的意思是‘老师，是对有学问、有知识的人的尊称。但是老师发现阿凡提穿的衣服和普通百姓穿的衣服一模一样，而巴依老爷穿的衣服就好看多了。你们说阿凡提这么聪明的人怎么没钱买好看的衣服呢？”学生4：“因为他把钱都用来帮助有需要的人了。”教师：“既然这样，我们能不能为他画上不同民族好看的衣服呢？比如巴依的衣服，或者大家父亲、爷爷的衣服。”在教师的启发下，学生的创作热情很快涌现出来，并且迸发出来强烈的创造力。比如，有的学生打算把巴依的衣服画给阿凡提;有的学生打算给阿凡提画上铠甲;还有的学生打算给阿凡提换上自己喜爱的越野衣服。如此，教师能够在美术教学中渗透德育以及服饰等相应知识，并激发学生对少数民族英雄人物的了解兴趣。

    四、结语

    综上所述，将动漫资源引入教学中能够增加美术学科教学活动的价值与质量。在实际教学中，教师首先应当引入丰富的动漫资源，以不同种类的动漫形象开阔学生的美术视野，促进学生创造力、美术兴趣的发展。其次，教师应当创设美术教育情境，以学生喜爱的动漫资源开展高质量的美术教育活动。最后，教师可以深入挖掘动漫形象中的跨学科资源，以跨学科的教学活动提升美术教学的价值。

    参考文献：

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    （责编? 杨 菲）