群文阅读运用于高中语文教学谈

    吴传华

    受基础教育课程改革一系列文献的启迪，开始意识到语文教学不能再局限于教材文本的教学，应当努力思考更为宽阔的路径。平时的教学思考着群文阅读在高中语文教学中的运用，现将自身的思考拙于笔端，权且抛砖引玉。

    一、群文阅读运用于高中语文教学需有正确的认识

    早在本世纪初就看到这样的消息，说是一高中语文教师在其担任高中语文教学时不按学校教学计划去实施自己的语文教学，而是按自己的教学计划去进行教学。他在语文教学中，不是一个学期去教学一册语文教材，而是教学多册语文教材。几乎仅利用高中语文教学的近一半时间就教完6册教材，余下的时间，自己为学生编印阅读材料，而且是相当丰富的阅读材料。据悉，该老师所教的高中学生高考成绩还是名列前茅。这让我们得到深刻启示的是高中语文教学中学生博览群书是相当重要的。

    现行的语文教材，虽然还未曾对学生进行群文阅读做出比较具体的安排，作为教材也不可能去做比较具体的安排。但教材文本已开始具有这方面的倾向，新课程标准业已开始要求老师去引领学生进行群文阅读，要求高中学生去努力进行群文阅读。在近几年语文教学进行学生群文阅读的践行中，发现学生进行群文阅读对学生语文素养的形成的作用是不可低估的，每位语文教师应该为学生搭建群文阅读的更为宽广的舞台。

    二、群文阅读运用于高中语文教学需有深入的思考

    让学生进行群文阅读有其规律和原则，如果不遵循相关的原则和规律，那学生的群文阅读也多是不能获取理想效果的，很有可能就是某种意义上的“劳民伤财”。对相关原则和规律的遵循，需要教师具有深入的思考，如让学生去读什么，需要语文教师认真地思考。

    在让学生进行群文阅读中，教师该让学生进行广泛的阅读。如果学生不具备广泛阅读兴趣，就形成不了学生的有效阅读。群文閱读并非同义于广泛阅读，群文阅读具有其自身内涵。群文阅读不是将阅读内容做比较简单的堆砌，而是围绕一定的主题将相关作品串联起来，主题即可以发挥串联效果的轴心。因此，在平时的群文阅读实践中，教师在教学文本时，将与教材文本相关的阅读内容串联起来，要求学生进行阅读，那学生则显得更具有积极性，学生群文阅读后感到这样的阅读多产生着珠联璧合的理想效果。

    在平时的阅读教学中坚持对学生的群文阅读做出比较认真的思考，甚至是比较丰富的思考。如思考着所教文本之主题与相关阅读内容的紧密联系性，将那些主题可联系的作品联系起来，要求学生进行阅读。这样的处理可以使学生的阅读兴趣比较浓烈，学生阅读的效果也比较显著。学生阅读着串联起来的材料，进行着具有实质意义上的比较，有滋有味地产生属于自己的主观判断。如教学李密的《陈情表》，将学生初中时期学习过的《出师表》和编进高中选修教材的《祭十二郎文》串联起来，学生回味着《出师表》，感悟着《陈情表》，阅读着《祭十二郎文》。这样学生会发现各个作品都具有独自的风格和特色，这也让学生汲取到更为丰富的古代作品的文字、文学和文化方面的营养。

    三、群文阅读运用于高中语文教学需有充分的实践

    当今群文阅读运用于高中语文教学对我们也有很大的启示：我们处于践行社会主义核心价值理念的关键时期，多么需要向其学习，学习他为学生搭建广泛阅读平台的那种精神，那股拼命的干劲。我们可以从该老师的这种行为揣摩出他心怀所有学生的内心，我们应当学习他这样的内心。在学习此内心的基础上进行为了一切学生和一切为了学生的群文阅读实践，甚至是引领学生群文阅读之创新创造的充分实践。群文阅读运用于高中语文教学积极实施的创新创造，对于我们每一位高中语文教师来说，每个人都应当去做出认真积极的思考。

    教师应该思考群文阅读的策略，推进学生群文阅读的手段。在让学生进行群文阅读中，教师要给学生充分群文阅读实践的机会。让学生去阅读与教学文本主题相关的作品，阅读与教学文本作者所处历史朝代和具体区域相当的作品，阅读相关作者处于不同际遇所创作的作品，阅读如诗歌、散文、小说和戏剧之与教学文本体裁相同的一些作品。高中语文教材文本多文言文，多政论文，也多戏剧作品。如学生在学习政论文时，给学生提供时政论文，让学生进行论文的群文阅读，学生可以从中看出不同时期处于统治地位的统治者是如何去一统天下的。进而学生所能产生的感受正如一代伟人毛泽东所说的那样，“数风流人物，还看今朝”。

    [作者通联：江苏连云港市东海县安峰高级中学]