在阅读中练写作

    左文秋

    写作能力是语文素养的综合体现，在语文考试中，作文分数更是占据了语文试卷的半壁江山。但是，日常教学中，我们却发现，不少学生不爱动笔，不会写作，当然，原因很多，但是，如果我们在阅读教学中加强对学生的语言训练，提高学生的语言表达能力，相信情况会有改观。

    优秀的语文教师，除了注意培养学生的思维能力，也非常注意对学生进行语言文字的训练。印象深刻的是特级教师肖培东讲《秋叶》一诗，他把“坡上，坡下，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，散落一地”第三句隐去，让学生换用其他形象来写秋叶，“金黄的蝴蝶”“点点的金黄”“活泼的小精灵”“金黄的羽毛”……“片片思绪”成诗，这时候最经典的一幕开始了，肖老师又提问一个沉默寡言的学生，学生答填不出，肖老师和蔼地说：“你看，你沉默着，就是最好的诗人。说不出来的就是最好的诗句。坡上，坡下，写不出的诗句，散落一地。”这个课堂环节堪称是训练学生语言的典范，问题的设计，教师的示范，精彩异常。特级教师王君讲课时，常常把课文中一些优美的句子分行变成诗歌的形式，让学生朗读、体会。如她讲授《散步》一课时，把“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”，变成六行诗，富有韵味，然后引导学生探究在中国传统文化中“菜花”“桑树”和“鱼塘”的象征义，最后，让学生在“向着那菜花、桑树和鱼塘走去”一句后，再续写几个句子“向着富足走去”“向着幸福走去”“向着美好走去”，从而使学生深入理解了文章主旨，并于无形中进行了诗歌的创作。

    叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读教学中，我们可以采用以下路径对学生进行写作的训练。

    一、问题引领式

    设置问题引导学生阅读课文，并让学生按照一定的句式回答问题，一般放在文章解读过程中。因为有句式要求，学生回答问题的语言就有了规范。如学习朱自清的散文《春》，教师可以设置这样的问题：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，并用“春天美在？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，你看（听）——？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”的句式，说说春天的美丽。因为有固定句式的要求，学生的回答就会整齐而充满诗意：“春天美在小草，你看——园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”“春天美在五颜六色的花，你看——红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“春天美在和风，你听——风中传来鸟的叫声。鸟儿……”。在这个环节中，学生不但熟悉了文章内容，而且进行了语言的训练，学生们会发现，把他们的回答连缀起来，就是一首优美的春之歌，就会使他们感受到，原来写诗也没有那么难。再如学习老舍先生的《济南的冬天》，教师可以设计这样的问题：请同学们放声自由朗读课文，想一想，济南的冬天有什么特点，并用“济南的冬天像？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，你看？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”的句式进行交流。为了打开学生的思维，教师可以先给学生作一个示范：“济南的冬天像童话里的王国，你看，一个老城，有山有水，全在蓝天下安闲舒适地睡着，只等春风来把他们唤醒。”接下来，学生就会找到其他生动精彩的句子，说出他们的理解和感受：“济南的冬天像一位慈母，你看，……”“济南的冬天像一位美丽的少女，你看，……”“济南的冬天像一幅水墨画，你看，……”“济南的冬天像一块空灵的蓝水晶，你看，……”。这样的问题，激发了学生阅读的兴趣，熟记文中的精彩语句，引领他们深入走进文本，品味作者感情，同时，又使他们体会到了创作的乐趣，可谓一举多得。学生们经过这样反复的训练，写作的畏难情绪自然就会逐渐消失。

    二、总结升华式

    待文章主旨水落石出，教师要对本篇文章内容进行总结时，可以抓住情感触发点，让学生有感而作，写出了他们的心声，这样，既能加深学生对文本的理解，又使学生的情感和语言表达都得以升华。如学习《秋天的怀念》一课，在引领学生品味过文中的重要词句，读懂了母亲的伟大和艰难，也读出了作者的懊悔和自责后，课堂最后一个环节让学生按照教师提供的句式，写一首詩来怀念母亲：“又是一个秋天，望着？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（选取文中的景物描写），母亲，我怀念您！忘不了？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（选取文中的细节描写），母亲，世界上最？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（填一个形容词）的人就是您！”选取文中的词句，而且把自己的理解加进去，难度不大，可是，学生写着写着就动情了。“又是一个秋天，望着天上北归的雁阵，母亲，我怀念您！忘不了我发怒时，你悄悄地躲出去，偷偷地听着我的动静，母亲，世界上最理解我的人就是您！”“又是一个秋天，望着北海泼泼洒洒开得烂漫的菊花，母亲，我怀念您！忘不了您临终大口大口吐着鲜血，却还在挂念着我这个有病的儿子和我那还未成年的妹妹，母亲，世界上最无私的人就是您！”再如学习安徒生的童话《皇帝的新装》，在天真无邪的孩子揭开了大人们的“心装”后，教师可以让学生根据文章内容和主旨填写句子，完成诗作：“当虚伪横行假话满天，诚实的老大臣？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，可是你听他说：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇;当虚伪横行假话满天，至高无上的皇帝？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，可是你听他说：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇;当虚伪横行假话满天，满城的百姓？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，可是你听他们说：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇;当虚伪横行假话满天，所有大人？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，你听一个孩子说：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇;如黑暗中射来一道光，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，这光照亮人们心底，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”这样的写作训练串联起了文章情节内容，加深了学生对文章主旨的把握。这样的训练，立足文本，以读促写，以写促读，读写融合，是真正“语文味”的课堂。

    三、写作知识迁移式

    一篇文质兼美的文章可借鉴的地方很多，这些都可以作为读写结合点，进行技法迁移。但是，日常教学中，我们发现，许多老师在讲过范文后，只是要求学生写同一话题的文章，如学了《背影》要求学生写写自己的父亲，学了《我的母亲》要求学生写写自己的母亲，学了《同桌阿伦》要求学生写写自己的同桌，等等，而没有明确具体的写作技法的要求，这种训练其实不是真正的读写结合、学以致用，达不到理想的效果。

    写作知识的迁移可以从很多方面进行，如学习范文的表达技巧，学习范文的语言风格，学习范文的行文结构，学习范文的文体知识，等等。究竟选择哪一方面作为迁移点加以训练呢？叶黎明老师在《正确把握读写结合的“点”》中指出，教师在确定读写结合点时应做如下追问：1.选择的“点”是不是文章最突出、最鲜明的写作特色？是不是作者最用力的地方？2.选择的“点”是不是学生需要学的？是不是学生在写作技巧上所欠缺的？3.选择的“点”是不是某类文体、某种表达方式最关键的知识？据此，《故乡》中的人物描写，《从百草园到三味书屋》的布局谋篇和环境描写，《爸爸的花儿落了》中现实和回忆穿插的双线结构，《紫藤萝瀑布》中的景物描写和过渡衔接，《走一步，再走一步》结尾的议论升华，等等，都是文章的突出写作特色，也是课堂上教师要引领学生重点探究的“点”，都可以作为写作知识的迁移点，指导学生进行训练。

    张志公先生说：“语文教学的基本任务是语言学习，是语言理解和运用……不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”叶圣陶先生也说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”真正有效的语文课堂要在语言学习和运用上下功夫，要立足文本学语言，结合阅读练写作，要让我们的语文教材真正成为学生学习语文的教材。

    [作者通联：山东青岛莱西市教体局教研室]