让学引思：英语教师应有“智慧”

    【摘要】英語课堂教学的主角是学生，是教师活化教学过程与方法的实践探索者。围绕让学引思，发挥学生学习主体地位和能动作用，注重合作探究引导与搭台展示，引领学生在积极主动的尝试中深化理解识记，则是课堂教学的核心。探讨让学引思在课堂中的运用是教师展示教学智慧和艺术手段的重要途径。

    【关键词】初中英语;学生;自学;善思;交际

    【作者简介】张艳燕，江苏省南通市八一中学。

    教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，善于从学生的学习认知需要中活化教学策略和方法，则是“传道授业解惑”的必经之路。随着课程标准在各地落地生根，面向全体学生全面终身发展成为实施和评价课程标准的试金石和分水岭，也为教师提供了可灵活运用的指导。本人结合自己多年的教学实践，探索让学生成为课堂主角，引导学生在协作探究中提升语言技能的方法，对活化教学过程与方法起到一定的引导促进作用。打破传统的师讲生听模式，突出让学生学习思考，让学生善于思考，让学生在实践体验中认识英语，就能使得课堂充满生机与活力，成为学生学习向往的乐园和天堂。

    一、学生成主角——让学的必然

    英语课程标准开宗明义地将“面向全体学生全面终身发展”作为目标，围绕“为了一切学生”，将课堂打造成人人平等的学习乐园。在英语教学中，让学生成为课堂主角，就是要在尊重学生学习差异和主动探究精神前提下，给学生更多的指导，让他们能全身心地投入到课堂学习中，享有更多的话语表决权和学习支配权。

    学生成为课堂上的主角，成为真正意义上的主人翁，需要教师懂得“让学”。这种“让学”就是要结合学生学习认知差异予以引导，如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，以让学生自学为主的方式唤醒学生的互动探究意识。教师可以以情景小品扮演的方式，结合Daniel和 Jenny的对话，鼓励学生主动围绕“When in Rome， do as the Romans do”话题，模拟美国、法国、日本、印度、西班牙等不同人物角色，围绕“How much do you know about greeting？”“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do？”等话题，从语篇中摘录相关信息，引领学生深入探究。以此为切入点活化教学，能够让学生从中获得更多深层次的感知，以利于其在主动探究中释放无穷潜能和动力。很多学生在角色模拟的过程中，能够就“The reason of different greetings”“What did I get from the different and interesting greetings？”等话题深入语篇阅读。这样，让学生带着疑惑阅读，带着好奇主动地进入课堂教学中。

    教师从学生的整体理解感知角度进行深入引导，鼓励学生带着好奇心和新鲜感主动阅读语篇，能够有效促进学生在不断深化整体理解的过程中形成深刻的印象，从而深度融入英语学习的氛围中。课堂上，教师要结合学生的整体理解感知差异，多给学生足够多的挑战机会，让他们结合自己的不同理解深入切磋，从而不断引导学生展开学习，使得语篇教学富有深度和广度，提升英语表达的准确性与灵活性。

    二、探究成主线——引思的核心

    学生是教学双边活动的主体，是一切教学活动的最终落脚点。让学，是让学生成为课堂教学的主角，让他们能在课堂上以主体地位学习。引思则是培养学生学会思考和善于思考，让他们在主动探究中产生多维度的认知感触。建立在探究前提下的课堂教学更是学生获得深层次理解感知的重要途径，能使得学生获得丰富的语言文化知识。学生在课堂上多多探究，能使得自身的理解与语篇阅读形成有机融合，在深入构思中挖掘丰富的思维情感。

    教师在课堂教学中多指导学生活化理解感知，多给他们相应的探究策略指点，定能使得阅读富有深度。如，在进行八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可尝试此法。教师可建议学生在整体阅读感知的基础上，围绕“Who is Gulliver？”“What are characters about Lilliput？”等话题主动从语篇中摘录相应词汇信息，帮助学生在深入探究中找到更多可表达运用的切入点。很多学生在主动探究中，能够围绕“What did happen in Lilliput？”和“What do you find in the text？”等话题与同桌展开交流，能够从语篇中摘录相关信息，帮助他们生成丰富感知。教师可针对语篇表达内容，要求学生以小组讨论交流的方式，针对“What else do you know about Gulliver？”“If you meet the same thing， what would you like to do？”“Do you like the people in Lilliput？”等话题自主予以沟通，引导学生从语篇中摘录相关信息。

    很多学生以此为切入点活化阅读理解，能针对语篇表达内容大胆地提出自己的设想和意见，并能在主动倾诉和表达中说出自己的发现。这种建立在以探究为切入点的课堂教学前提下的互动，能让学生成为真正意义上的课堂主角，使得课堂具备浓浓的人文关怀，让学生在真正自主思考的基础上提出自己的新颖的观点与意见。

    三、展示是途径——活学的升华

    让学引思作为一种课堂授课模式，应该以培养学生灵活的语言交际运用能力为导向，多给学生自我尝试和主动表达的机会。这就要求教师在课堂教学中给学生足够的自我展示的舞台，多给学生主动探索的机会，让他们在深化理解感悟中有针对性地说出自己的想法，促使他们在尽情展示中提升语用技能。教师多给学生创设与教材文本相似的情景氛围，多鼓励学生尽情展示，能让课堂富有生机与活力。

    教师在创设相关学习情境时，应突出开放性、多样化和趣味性，让学生在栩栩如生的环境中主动地说出自己的想法。教师可结合授课内容，多给学生提供相应的情景氛围，如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”的教学中，可以多给学生展示。教师可建议学生运用如下的方法展示：1. 主题演讲。建议学生以导游的身份，围绕“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”主动予以倾诉，鼓励他们结合各自的阅读理解大胆地说出自己的想法，帮助他们在主动融入相应的情境中深化解。2. 情景小品。教师可建议学生针对“If I was a bird， what am I going to do？”和“What am I going to say with the human？”等话题，主动扮演相关的角色，鼓励他们针对自身的不同理解，主动提出相关意见，让他们能尽情倾诉。3. 社会调查。要求学生以“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”为话题，主动撰写相关的小论文，引导他们就自己的阅读理解和发现进行表达。

    课堂本就应是学生展示自我的舞台。在课堂上，教师多给学生提供展示自我才华的机会，多建议学生运用不同的语言表达形式予以呈现，必然能够使得阅读更有深度和广度。教师可针对学生的学习展示，多以形成激励评价的方式认可学生，多关注他们的闪光点和獨特性，从而不断唤醒他们的大胆尝试意识和激情，切实增强自身的语用灵活性和准确性。

    由此可见，智慧的教师懂得“让学”，让学生成为课堂上真正的主人;智慧的教师懂得“引思”，让学生成为善于思考的主人。教师多给学生自我尝试和主动探究的机会，多引领学生在主动构思和深入切磋中丰富理解，定能使得课堂富有生机与活力，让学生真正成为课堂教学的主人翁，满足其多元化发展的需要。唯有如此，英语课堂才会更受学生青睐。

    参考文献：

    [1]李智慧.让学引思：英语课堂的“主弦律”[J].英语画刊，2017，19.

    [2]王成群.让学引思，英语课堂的智慧转身[J].语数外学习，2016，9.

    [3]杨文龙，管卫红.英语教学中运用“让学引思”理念的思考[J].新智慧，2017，13.