引用跨学科教材内容渗透初中英语话题写作教学的尝试
【摘要】英语是一门语言学科，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，英语写作水平的高低更能反映一个学生的英语综合素质。本文引用《道法》教材内容对英语教学进行学科渗透，尝试结合两个接近的话题，激发学生思维，培养英语学科核心素养。同时，潜移默化地将德育渗透其间，实现德育教育与英语教学相结合。
【关键词】话题写作;学科渗透;德育
【作者简介】陈雪珍，广东省惠州市第一中学。
在不断的教学实践中我们得知，在课堂上引用其他学科课本中与英语话题相关的内容并导入写作，可以有效地扫除学生因语言障碍而产生的被动感和畏难情绪，使学生可以更加顺利地进入对话题的思考，从而激发学生讨论、分享和表达的欲望。同时，也使得学生的语言学习更加人性化，体现英语语言学习的交流性。
一、具体案例分析
以外研版New Standard English九年级上册Module 6 Problems为例，在进行这一话题写作教学设计前，笔者查阅了其他学科的相关话题，最后发现《道法》七年级上课本中《如何应对挫折》所学内容和此话题匹配度较高。
1.第一堂课。作为话题的导入，笔者利用PPT给学生呈现了大量关于所遇问题的图片，引导学生用英语表达并给予合理的建议。
1000-meter race is quite difficult.
I failed in a test.
I do not have enough time to do homework.
I have no close friends.
Someone laughs at me.
在此之后，引入一個虚拟人物“Mr Friend”，创设情境，总结给建议的句型结构等。学生们各抒己见，课堂气氛很活跃。然而，在接下来呈现《道法》课本内容图片时，学生的激情已经消耗大半;从学生作文来看，跨学科内容对于写作活动的作用甚微。后来笔者分析，发现这热闹的课堂背后存在不少不足之处。如果在进行教学设计时，只追求活跃的课堂气氛，而忽视学生思考的深度与广度，也忽略了各个环节的衔接性，这样只能培养学生的语言运用能力，而无法达到整体核心素养的提升。于是，笔者又进行了第二次改动较大的教学设计。
2.第二堂课。直接采用《道法》课本上的图片作为激发学生的导入，让学生迅速进入主题讨论和思考。这一环节的设计主要是遵循循序渐进的原则，为了接下来的写作做好铺垫;同时，在英语教学中渗透德育教育，教导学生在遇到问题时要勇敢面对。
Task 1：Suppose you are Diana， give her/him two pieces of advice.
1. My parents went out for work， and I havent seen them for a long time.and I miss them so much.? I feel quite lonely.What should I do？
2. I failed in a test. I think I will be punished and I feel so stressed.Should I tell my parents the truth？ Or should I put away my papers and tell a lie？
3.I have no close friends and I feel isolated.Should I be active and join them？ How can I begin？
在对《道法》内容图片进行讨论时，巧妙地引入表达情感的词汇，并且以设问的方式引导学生正视问题，积极寻求帮助和建议。由于这是之前已经学过并且熟悉的话题，学生随即进行了热烈的讨论和思考，学生所给出的建议也不再空洞和缺乏实际意义。教师在引导学生给建议的同时，重温了提建议的句型，为接下来的写作句型结构训练做足准备。如：
1. You should do…
2. You had better do…
3. Its a good idea to do…
4. If you do…， you will…
5. I advise you to do…
6. You are supposed to do…
7. I think...is a good way for you.
接下来，教师通过PPT呈现了几张图片（学生日常学习生活中所存在的问题）。
——（T）Therefore， as we can see， many teenagers have similar problems. Can you mention some problems around you？
然后引导学生列出平时生活中所遇到的问题：
No spare time for hobbies
Too much homework
Not enough sleep/stay up late
Weight problems
Be laughed at by others
Too many tests and exams
Be bored with parents orders
Be tired of study
《英语课程标准》里提道：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。基于前面的语言实践活动，为进一步提升学生的思维品质，笔者设计了一个以小组活动的形式开展的思考与分享环节。
Task2：Think and say
My best friend Linda and I both love acting and singing. I have just found out that I have got the biggest part in the school play. Linda has only got a small part. She is not happy about it. I feel sorry for her. I know she wants me to refuse the big part. She says that is what a good friend should do. But it is really important to me. What should I do？
Advice：
學生经过前面几个环节的导入和讨论，思维已经由被动式转化为主动模式，因此，写作这一环节是呼之欲出。于是，笔者在设计写作环节时更多到考虑如何让学生的热情保持下去，如何让思路更开阔。从学生的兴趣点出发，更好地衔接前面利用《道法》的导入内容，学生的写作任务要求如下：（Ms Xu 为学生的道法任课老师）。
Task 3：Write a problem letter to Ms Xu and ask for advice.
1. What did you do and when？
2. What happened next？
3. What is the problem？
4. How did you feel？
5. Your questions？
Dear Ms Xu，
Yours，
在课的结束部分，教学评价的重要性不容忽视。
3.反思。
（1） 本节课在设计上，从导入到结束都有效地利用了学生所熟悉的内容，一气呵成。从一开始的话题引入到最后教学活动的结束，紧紧结合《道法》学科的相关所学内容，实现跨学科渗透，培养学生使用英语表达自己真情实感的意识和能力。
（2） 每一个环节的设计目的明确，过渡自然。讨论问题、总结归纳、小组合作提升思考辨析能力等语言实践活动，无不在为最后的写作输出做铺垫，从而让最后的写作环节变得轻而易举，水到渠成。
（3） 整个教学过程利用学科结合，循序渐进地进行德育渗透，引导学生正面面对问题。如，Task 1： 2.I failed in a test. I think I will be punished and I feel so stressed.Should I tell my parents the truth？ Or should I put away my papers and tell a lie？
其次，在小组合作任务中选用的材料：学生该如何处理此类左右为难的问题，让学生深入讨论并思考解决的最佳途径。最后通过写信给教师，潜移默化地让学生感受到教师是他们遇到问题时的“靠山”。
（4） 本节课也有很大的不足之处。教师在语言指令上不够清晰简洁，课堂时间的把控不够严谨，从学生的作品可以看出最后的写作有些仓促，辞藻和句式表达仍有待修正和优化。
二、结语
本文尝试通过用《道法》课本所讲内容进行学科渗透，聚焦话题写作，注重在教学过程中更好地引导学生表达自我的真实体验和思想。在具体案例分析时，学生无论是思路上还是情感上都表现出更高的热情、更广的参与度、更开阔的思维。与此同时，利用学科在教学中的渗透实现德育树人的理念。正所谓教无定法，在接下来的教学中，对此研究将进行更多的尝试，与学情相近班级的学生输出作横向对比，记录更多相关数据。再反思、改进，以得出新的教学设计。
参考文献：
[1]庄海滨.初中英语写作教学有效路径探索：单元话题写作六步教学法[D].广西师范大学，2017.
