历史学科核心素养落地的实践性探索
崔常娟
[摘? ?要]历史学科核心素养是历史教学的宗旨。文章通过淝水之战及前秦失败原因的分析，培养学生的时空观念和历史解释能力，形成得民心者得天下的认同感。通过孝文帝改革一目的学习，引导学生能够以实证精神看待历史问题，培养学生健全的人格。而北方民族大交融这部分的内容则通过史料实证，培养学生多角度多元化看待历史的能力，通过历史解释达成中华民族的历史是各个民族共同创造的，民族团结和国家统一是历史发展的主流这一家国情怀培养目标。
[关键词]历史;学科素养;实践性探索
[中图分类号]? ? G633.51? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）28-0074-02
历史教育对提高学生的人文素养有着非常重要的作用。教师应通过历史课堂，润物细无声地教会学生唯物辩证、全面客观地看待历史，形成正确的价值取向，落实历史学科核心素养。历史学科核心素养已被新课标确定为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。本文以《北魏政治和北方民族大交融》一课为例，探讨落实历史学科核心素养的教学设计。
一、教材文本的分析
《义务教育历史课程标准（2011年）》在“课程内容、教学活动建议”中关于本课的表述为：“通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期板报。”本课内容分为三个子目，分别是“淝水之战”“北魏孝文帝改革”“北方地区的民族交融”。南北朝时期是中国历史上政权分立与民族交融的时期，蕴含着从分裂走向统一的历史发展趋势，而北方民族大交融是隋唐统一的必要条件。北方内迁的两个少数民族政权前秦和北魏都统一了黄河流域，但他们在处理民族关系的方式上有很大差异，前秦采取的方式主要是民族冲撞（淝水之战），北魏采取的方式主要是民族融合（汉化政策），在价值取向上我们倾向于和平改革的民族交融方式。虽然前秦和北魏都未完成全国统一大业，但客观上都促进了北方民族大交融。北魏孝文帝改革是本课的重点内容，民族交融的方式和意义既是重点又是难点，把这些理性、抽象的内容变成学生的感性知识，实现教学立意与素养的无缝链接，体现了历史学科素养的潜移默化。
二、教学过程设计
（一）激情导入，知识迁移
展示动态画面，学生同唱腾格尔的《敕勒川》。
设问：《敕勒川》是由哪个少数民族创作的？（鲜卑族）和它同时迁入中原的少数民族还有哪些？五十六个民族中有这些少数民族吗？他们到哪里去了？（课件显示图，略）
设计意图：由大家熟知的《敕勒川》入手，回顾内迁的鲜卑族和北方游牧民族，通过新旧知识的迁移创设情境，激发学生探究兴趣，有利于历史核心素养的落实。
（二）组织学习，合作探究
【第一篇章】历史的教训：兵戈声中看交融——淝水之战
展示动态地图：《魏晋南北朝时期政治形势图》《淝水之战》形势图。（图略）
设问1：根据《魏晋南北朝时期政治形势图》说说这个时期的特点。
设问2：前秦和东晋分别是由哪个民族建立的？你认为苻坚是怎样的帝王？
设问3：淝水之战的时间、双方、兵力、典故（故事）、结果、性质（特点）、影响分别是什么？（图1）
探究1：前秦87万兵力为什么打不过东晋8万兵力？（小组合作探究前秦失败的原因）（图2）
教师引导学生结合课本，从民族关系的细节中分析前秦失败的原因。通过史料分析，得出前秦军队里有汉族，也有鲜卑族、氐族、羯族、羌族、匈奴族等，民族成分复杂。前秦军中的汉族自然希望汉族政权东晋胜利，而其中的少数民族对前秦的统治非常不满，不愿为前秦卖命。前秦军内部民族矛盾严重，民族融合程度不深，是前秦失败的最主要原因。由此可以看出，要想得天下必须得民心，凝心聚力才能统一天下是淝水之战的历史教训。
设计意图：通过《魏晋南北朝时期政治形势图》和《淝水之战形势图》，有助于提高学生的识图能力，培养学生的时空观念。引导学生通过阅读教材，自主完成淝水之战的表格，提高学生历史解释的能力，使学生掌握了学习战争的角度和方法，为以后战争知识的学习打下基础。从民族关系的细节中分析前秦失败的原因，引用史料“前秦这个由各民族各个势力组成的马赛克般的政权，瞬间瓦解”，引起学生的共鸣，起到了画龙点睛的作用。
【第二篇章】歷史的趋势：改革潮中促交融——孝文帝改革
课件展示：《南北朝并立形势图》和《孝文帝迁都形势图》，孝文帝的生平及黄河流域出现民族融合的趋势。
设问1：北魏的建立和发展是怎样的？孝文帝是怎样的帝王？
设问2：据图分析孝文帝迁都洛阳的原因和根本目的。（图3）
探究2：孝文帝迁都后又进行了移风易俗的汉化政策，这些政策增强了北魏的实力。依据教师提供的材料，探秘孝文帝采取了哪些措施。（教师分发信封装的史料，各小组进行合作探究）（图4）
探究3：据史料分析孝文帝改革的影响（图5）
设计意图：通过《南北朝并立形势图》和《孝文帝迁都形势图》，不仅培养了学生的时空观念，还通过教师的引导，使学生形成了历史解释素养。孝文帝改革的措施部分，教材叙述很简略。通过探秘孝文帝改革内容的情境创设，增强神秘感，符合七年级学生的心理，最大限度地激发了学生学习的激情;尤其是运用史料实证，学生形成感性认识，落实了史料实证方法的运用，实现史料实证核心素养的提升，使课堂氛围达到高潮，这是教学设计的亮点。
【第三篇章】历史的延续：胡风汉韵大交融——交融中的发展
设问1：通过以下的读图识史，你怎样理解民族交融的方式？（图6）
设问2：通过学习你认为鲜卑族及其内迁的匈奴、氐族、羯族哪里去了？（融入汉族）你身边的哪位同学或者亲朋好友曾是少数民族？他们现在的衣食住行等方面和汉族有区别吗？
设问3：根据图片和史料，谈谈民族交融对我国的影响。（图7）
探究3：今天，在我们的56个民族中，已经没有了鲜卑族。有人认为这是由于当年孝文帝推行汉化政策，使得鲜卑族消失和北魏衰亡，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？说说你的理由。（评价人物的标准：是否顺应历史发展潮流，是否推动社会进步。）
探究4：通过本课的学习，你怎样理解马克思的“落后民族征服先进民族，最终被先进民族的先进文明所征服”？ （背景音乐《五十六个民族五十六朵花》）
设计意图：关于民族交融的方式和影响，初一学生凭借原有的知识和能力是很难理解的。图文结合不仅有助于加深学生印象，还可以培养学生的时空思维。通过 “通过学习，你认为鲜卑族及其内迁的匈奴、氐族、羯族哪里去了？”这一问题，使课前设计的问题得到了呼应，前后一致，整体优化。通过“你身边的哪位同学或者亲朋好友曾是少数民族？他们现在的衣食住行等方面和汉族有区别吗？”这两个问题及展示以“胡”为名的实物图，使学生更容易理解北方民族大融合及北方民族的交往、交流與交融，为中华民族注入了新的活力，进一步丰富了物质文化和精神文化这一历史解释。充分利于图片等史料进行实证，通过学生的描述和教师的指导，帮助学生形成感性认识。这样既加深了学生对知识的理解，帮助学生突破了难点，更使学生的历史解释和史料实证核心素养得到了培养。
通过对孝文帝的评价，使学生在思考和辩论中培养了正确看待历史人物的能力。在对比中帮助学生多视角、多样化地学习历史，掌握学习历史的方法，既开阔了学生的视野，又使家国情怀的素养悄然落地。
引导学生进行“落后民族征服先进民族，最终被先进民族的先进文明所征服”的合作探究，使学生在小组合作的基础上，经过教师的点拨，最后达成历史解释：孝文帝通过汉化政策的改革，说明鲜卑族不仅被汉族的先进文明征服 ，把鲜卑族融入汉族，而且把鲜卑族的先进文化融入中华民族的文化中，丰富了中华民族的物质文化和精神文化，为隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。由此可见，中华民族是由各个民族共同缔造的。背景音乐《五十六个民族是一家》响起，引起学生的共鸣，实现教学立意的同时，历史解释和家国情怀的素养悄然落地。
【课堂小结】（图8）
通过本课的学习，可以看出民族关系的特点：一是民族冲撞，也就是民族矛盾严重。前秦面对严重的民族矛盾，希望通过战争（如淝水之战）去实现祖国统一大业，结果失败。二是民族汇聚（融合）。孝文帝顺应历史发展潮流，通过和平改革，推行汉化政策促进民族融合。北方地区民族大交融，为以后隋唐时期多民族国家的统一与繁荣发展奠定了基础。无论是民族冲撞还是民族交往都是民族交融的方式。各个民族的界限不是固定不变的，是你中有我，我中有你。民族团结和国家统一是历史发展的主流。
（责任编辑? ? 袁? ? 妮）
