思维导图在初中语文教学中的运用

    徐芳慧

    【摘 要】

    思维导图挖掘了人类大脑的无限潜能，是一种表达发散性思维的有效工具。后来它作为一种现代化教学手段传入我国，在教育界引起很大的反响，广泛应用于各学科的教学中。思维导图在学科的学习中发挥了很大的作用，特别是对思维激发和思维整理的促进作用不可忽视。思维导图从一种学习方法到教学方法的转变，在理科和英语科等学科的研究中比较多。思维导图是一种记忆路线图。思维导图展现的是思想组织的过程，是知识储备和学习管理的关键环节。实践证明，思维导图应用于初中语文教学也有显著的效果。本文就此探讨了思维导图在初中语文教学中的应用策略。

    【关键词】

    思维导图 初中语文 课堂教学 应用策略

    在初中语文教学中，为提高课堂教学的效果，促进学生对知识的更好掌握，采用思维导图是其中一条良好的途径。首先我们对思维导图有一个良好的认识，然后注意在思维导图应用中，绘制思维导图；做好阅读笔记，建构知识体系。必然有利于提高学生的阅读效率。

    1.关于思维导图的认识

    思维导图不仅是图，而且还有有形象性的一些因素在里面，所以其又是思维，便又有抽象性的一些因素在里面。具体形式，就是找准一个主题，以此为中心，在这一主题之上将第二、第三级的子主题关联起来，然后向四周散开出来。主题与子主题之间，就用一些各色的线条连接起来，体现思维活动的路径。

    2.思维导图在初中语文教学中的运用

    2.1笔记环节中的应用

    思维导图是对思路的一种呈现，从思维导图里可以看到各个知识点之间的联系，可以清晰反映出问题之间的主次，有利于学生对知识的梳理。在教学里，学生一边要阅读，一边还要做好笔记。而一般的笔记，就是学生对阅读过程的复制。知识点没有主次之分。与此同时，学生忙于阅读，根本没有时间对知识点进行有效的关联的思考。所以在课堂学习中，有必要组织学生应用思维导图，通过思维导图厘清时间线和事件发展进程，用“时间轴”的方式记忆各科重点，同时对自己的记忆进行自我检测，及时进行修正。从问题出发，从主题出发，关联上相关的知识点，出发在层次上、在结构上体现出来，便于课后的复习。例如在教学《出师表》一文时，通过学生对每个段落的阅读和分析，引导学生在一定的语境中欣赏其文学品味和包含的深刻意蕴，最终更好地引导学生利用思维导图将其关键点记录下来，不仅能在阅读中理解其过程，而且还能在这一过程感悟其中的伟大情怀和精神。

    2.2知识体系构建中的应用

    初中语文教学，在知识呈现过程中，基本上是采用线性的呈现方式将知识点呈现出来的。这有它的好处，也有它的不足。不足在于不能一眼看出这些知识点的相互关联关系。而大脑，在思考问题的时候尽管有线性的思路，但是在知识点之间的关联上的思考时候，往往是网状关联在一起的。为适应我们大脑的思维模式，有必要在整理语文知识的时候，应用思维导图，充分将各个分散的一些知识点，有机关联起来，存进大脑，即建立起知识网络体系出来。比如在教学《背影》一文时，学生在阅读之后，很容易就被父亲热爱儿子的父子之情所打动，且由此联想到自己的父母亲。此时教师就可以要求画出思维导图，再结合学生情感的触发点，引导学生注重真实情感的抒发，为了不耽误教学进度，教师可以要求学生像平常发朋友圈一样用70个字简单的写出自身对父母的热爱，这样既帮助学生找到了写作材料，又与学生的时代特点相符，很多学生在写作时肯定是无话可说，但是在发朋友圈时往往滔滔不绝。这样就能将学生的生活经历与情感体验调动起来，并与课文的语境相融合，促进学生对其深刻感悟的同时积累了写作素材。这样学生就能更好地实现读写结合。

    3.注意事项

    3.1明确主题

    在教学活动之前，对所授语文知识，要有一个清醒的认识，确定好教学活动的主题。没有主题的教学活动，是无法用思维导图进行完成的。教学活动中的主体就是教学目标，这一目标有知识点上的目标，有能力培养上的目标，也有情感态度价值观上的目标，对这些目标，如何侧重，如何有机融合，需要根据其班级实际和教学内容确定。一般来说，语文知识点往往是教学主题，对于语文教学来说，应该是一个轻松愉快的过程。而思维导图，就是一种轻松愉快的过程。而在此基础上，在初中语文教学中，如何引导学生进行思维导图的绘制呢？这是应用思维导图中的关键。思维导图绘制得好，学生学习就会有效率，反之不利于学生的学习活动。首先组织学生对所学知识的深入的理解和把握。找准所有知识点相关联的焦点，即一堂课，或者一个知识章节，其学习的主题是什么？这是学生必须需要了解的。然后再找准此主题，并找出次主题的所有关联的知识点。学生用笔将这些主题和次主题连接起来。

    3.2给足时间

    学生在绘图过程中，毕竟笔记不可能跟上阅读速度。所以在教学过程中，应该考虑到学生在绘图时候所需要的时间，应该给足绘图的时间。特别是在一些重要知识点上，有意停顿一下，以引起学生的注意。并且将知识点上的一些关键词，在黑板上给学生板书出来，在绘图关键词上让学生把握住。

    3.3抓关键词

    在绘制思维导图的时候，由于学生在对信息知识梳理过程中，学生的学习品质不一样，他们在对知识的理解不同，需要引导学生对抓住知识点的一些关键词。这些关键词，可以在讲授中，有意暗示，或者直接板书在黑板上。以《苏州园林》教学为例，由于学生之前已经学过了部分说明文，掌握了说明顺序、说明文语言准确生动的特点，可以要求学生在阅读《苏州园林》的基础上将其特点提炼出来，找出文章所给的信息，学习作者的写作中的谋篇布局的方式，就是二者良性互動的“关键词”。

    【结 语】

    综上所述，初中语文教学中，思维导图的应用具有十分强烈的必要性，这就需要我们在教学中认真发挥教师的主导作用，切实提升学生对思维导图的热爱，掌握其应用方法，才能达到事半功倍的效果。

    【参考文献】

    【1】赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨【J】.电化教育研究，2012（05）

    【2】邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用【J】.教学与管理，2011（24）

    【3】王丽萍.浅谈初中语文教学存在的问题与解决建议【J】.中国高新区，2018（09）