核心素养视域下英语课堂阅读教学初探
郭黎跃
内容摘要：核心素养的提出给英语阅读课堂教学注入了新的活力。笔者阐述了核心素养的基本概念和发展，从核心素养的语言能力培养，文化意识建立，思维品质的发展和学习能力提升四个维度讨论如何开展英语课堂阅读教学，并结合笔者的教学实践，尝试提出一些做法。本文旨在探索如何实现核心素养和英语教学的有效结合，使核心素养真正走进课堂，融入课堂。
关键词：核心素养 英语课堂 阅读教学
一.前言
基礎教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养和形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此培养学生核心素养对英语课堂教学的实施有重要的指导意义。英语阅读还要通过理解英文文本的内容，从中建构意义和享受乐趣，从而发展学生的阅读素养，这也与英语学科学生核心素养体系的内涵和诉求相吻合。因此，本文通过对英语核心素养体系的分析，以培养学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力为目标，尝试探讨如何依据英语阅读课堂教学原则开展教学活动，培养学生的核心素养，切实提高英语阅读课堂的有效性;真正实现核心素养和英语课堂阅读教学的结合，不但使课堂阅读促进学生核心素养的培养，而且以核心素养指导课堂教学的开展。
二.英语核心素养的内涵及研究现状
1.英语学科核心素养的内涵
在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论及实践研究的成果基础上，我国英语教育界结合中国英语基础教育的现实需求将英语学科核心素养归纳为 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度（程晓堂、赵思奇，2016）。语言能力主要是指在社会交往中运用语言进行理解和表达能力，它也是英语学科核心素养的“核心”。文化意识包括了解文化现象，解读篇章所反映的文化传统，并且通过对比归纳总结形成自己的文化立场和态度。核心素养中的思维品质是指与英语学习紧密相关的思维品质，比如，借助英语归纳总结，形成知识网络。英语学科核心素养的四个维度各自有其独特的内涵，又能综合运用于英语学习的整个过程。
2.英语学科核心素养研究现状
国外核心素养的研究始于20世纪90年代，世界各国纷纷启动以核心素养为基础的教育目标体系研究，建构符合本国或本地区实际需要的核心素养模型，并在此基础上提出以培养学生核心素养为基础的课程改革方案。到目前为止，核心素养已经形成了较为完善的内容结构体系，成为推动西方国家课程与教学改革的支柱性理念。
国内核心素养的研究始于2013年，在2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出“各学段学生发展核心素养体系”。英语教育界提出了英语学科的核心素养四维目标以及培养方法，并且尝试构建英语学科核心素养的理论框架;在英语教学的实践过程中不断摸索和改善，旨在培养学生核心素养。
英语学科核心素养的培养已成为基础教育的热点，但在核心素养四维目标框架下，如何开展课堂阅读教学的理论研究和实证研究还非常缺乏，教学策略的研究也多注重学生知识的习得，还不够与时俱进，在核心素养的框架下，显得还不是很全面。因此笔者尝试以英语学科核心素养体系为指导，探讨如何运用情境教学，在英语阅读课中，培养中学生核心素养，提高中学英语课堂阅读的有效性。
三.核心素养框架下的英语课堂阅读教学
1.整体解读阅读材料促进语言能力的培养
任何一种语言的首要功能都是用于交际，目前初中英语教学中，由于教师比较关注听说读写四种基本技能，阅读教学中会破坏英语作为一门语言的完整性。英语阅读教学要为学生提供更多的语言素材，以便学生进行模仿、重组和练习，这就需要我们的英语教学定位在把英语作为一门语言来认识，而不是简单地作为考试对象来应对;或者单单为了语言点的学习而割裂了文本的整体。教师应该通过挖掘阅读材料，精心设置学习任务，让学生在阅读文本的整体中获得语言能力。
比如，在教授《牛津初中英语》七上，第四单元“校园生活”阅读版块时，笔者没有罗列词组，语法点让学生死记硬背。而是设计了两个阅读任务，通过阅读找出米莉在学校的活动和时间。清楚了解课文内容后，让学生自己谈谈自己的校园生活和米莉校园生活的不同。由于活动联系到了学生本身，而不是在文中划出重点词组和句型，一节看似枯燥的阅读课马上活跃起来。学生们兴致勃勃地比较并谈论了自己的校园生活和米莉的生活，并自发地表达自己更希望什么样的校园生活。一个学生甚至大胆地说希望每天早上9点上课，下午3点放学，并且每天的家庭作业不能超过半小时，引起班级同学哄堂大笑，整节课气氛热烈又活跃。课堂讨论形式给学生营造了轻松愉快地学习氛围，在这种氛围下学生在理解文本的基础上，又训练了听说能力和思维能力。
2.恰当挖掘阅读文本促进文化意识的建立
语言和文化密不可分，语言既是文化的组成部分又是文化传播的载体。阅读文本不仅可以表达作者的思想，它的字里行间又反映了一定的文化;外语教学中，跨文化意识的缺乏对外语学习者的外语学习造成很大困扰。因此，培养学生的跨文化意识在阅读教学中显得非常重要。教师可以通过补充阅读材料背景知识、深层挖掘阅读材料中的文化信息，对比中西方差别等方式增强学生文化意识的建立。
比如，在教授《牛津初中英语》七上，第五单元“万圣节”阅读版块时，笔者讲述了万圣节的来历，是天主教在11月1日缅怀逝世的灵魂的活动。万圣节前夕，人们会有特定活动确保万圣节的顺利进行。有了教师提供的背景知识，学生不会误以为万圣节是10月31;另一方面使得学生头脑中的材料与课文连接，更容易理解课文。学生在学习过程中通过文化背景知识的了解发现万圣节和我国中元节意义类似，但是节日的纪念形式不同。在阅读过程中，学生通过学习万圣节并和中元节对比更加了解中西方文化的不同。
3.巧妙设计阅读问题促进思维品质的发展
英语教学对学生基本英语素养的培养和学生思维能力的提高起着重要作用。英语阅读教学要在提升学生听说读写基本语言能力的同时，促进其思维能力的发展。在阅读教学中，精心设计问题不仅可以激发学生积极参与到课堂学习中来，而且能培养他们的思维能力;巧妙设问还可以帮助学生更加了解中西文化差异，形成正确的人生观世界观。因此教师要注重自身学习，与时俱进，了解紧跟时代节奏，并且要了解学生特点，从而设计高质量的问题。
比如，在教授《牛津初中英语》七下，第七单元“援助之手俱乐部”的阅读版块时，笔者提问到“林涛采取了什么措施救孙奶奶？”、“平时我们要如何注意防范火灾？”、“如果你碰到类似情况会去救人吗？为什么？”学生通过问题了解文章内容，并在讨论过程中谈谈自己的真实感受和看法。在第三个问题的讨论上，同学们自然形成两个观点，亲自救人是助人为乐;不亲自去救人是要保护自己，要通过恰当的方式帮助别人。学生在讨论中自然明白要乐于助人，也要注意自身安全，根本不要老师大讲这些道理。此类问题不仅激发学生参与课堂的积极性，还能引导学生结合实际情况，调动自己已知的知识解决实际的问题，培养他们的思维能力。
4.精心组织阅读活动促进学习能力的提升
在英语阅读课教学过程中，教师要以学生为主体，把课堂还给学生，让学生最大程度参与到课堂中来，从而提高课堂效率。因此，教师要精心设计适合特定阅读课的活动，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生更多地参与到阅读活动中来，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，为英语教学活动的开展创造有利条件，优化教学效果，提高课堂教学有效性。在英语阅读课教学过程中，教师要结合教学内容开展有针对性的活动，为学生深入学习和能力的培养发挥主要作用。在实际组织与开展的学习活动期间，学生通过完成小组任务在问题的探索中，不但能提高探究能力、思维能力，同时也培养了团队合作能力。
比如，在教授《牛津初中英语》七下，第六单元“户外乐趣”的阅读版块时，因为文章节选自童话故事《爱丽丝漫游仙境》，笔者先请同学来谈谈自己所了解的内容，由于部分学生或看过本书，或看过这个电影，因此回答争先恐后，积极踊跃。在引起学生的兴趣之后，笔者让学生成立四人小组，将本文搬到讲台上来表演。学生对活动表现出了极大的兴趣。对此项活动的唯一要求是整个活动期间必须用英语进行，其他学生自由发挥。活动中，他们有的根据语境猜测讨论生单词的意思，有的借助工具书创作台词，有的背诵旁白，有的互相对台词。由于学生在全班进行的活动较多，他们的表演很放松，并且很逼真。在活动的过程中，他们设法解决文中的生字词，培养了自己的自主学习能力;通过创作又培养了他们的想象力和创造力;排练和表演过程又提高了他们的语言能力;在促使他们动力十足地进行自主学习的同时又培养了他们的团结协作精神。学生在轻松愉悦的气氛中促进了学习能力的发展。
四.结语
阅读教学是初中英语教学非常重要的环节之一。教师在阅读教学过程中应该以学生为中心，以教材阅读文本为基础，精心备课，挖掘教材，巧妙设计活动，切實提高学生语言能力，培养学生文化意识，提升学生思维品质，发展学生学习能力。
参考文献
[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程，教材，教法，2016（3）.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程，教材，教法，2016 （1）.
[3]刘国飞，张颖，冯虹.核心素养研究述评[J].教育导刊，2016，（3）.
[4]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014 （1）.
[5]赵昱，郝培利，解冰.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计—以全国外语学校系列教材七年级第二册Unit4 Clothing为例[J].长春教育学院学报，2016（7）.
基金项目：苏州市教育科学“十三五”规划“青年骨干教师专项”课题《核心素养四维目标下英语课堂阅读的教学策略研究和教案设计》，项目编号：苏教科规验字第16012023号。
（作者单位：江苏省苏州市高新区第二中学）
